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1、word班主任工作应坚持的十个教育理念班主任工作应坚持的十个教育理念文/霍庆一、同学立场与老师立场现代教育强调要实施以人为本的教育，大家也全都认为教育应当是一种服务。既然教育是为了服务同学的成长，老师是在挂念同学成长，那么老师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在老师立场来处理同学问题的做法，代之以学会用他人的立场来思考问题。以对同学的利益最大化作为教育的动身点和最终归宿，就要求老师要站在同学的角度来看待问题和处理问题。假如只站在老师的立场处理问题，教育的过程可能就是老师极尽对同学讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、损害同学仅有的一丝尊严。同学不但不服气，还会和老师产生严峻的对立心情，教育的结果也多是
2、不欢而散。假如能够站在同学的立场处理问题，老师则往往能够能体会同学的难处，给同学更多的期盼和宽容，同时也能够启发同学在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让同学从错误的大事中获得生命成长的阅历。二、关注表象与探究缘由很多老师在日常工作中往往执迷于表象而偏离了对事情深层缘由和本质问题的关注和探究。如在教育工作中，他们在对待同学冲突冲突中宠爱动手打架的女同学时，往往只关注于该同学能不能生疏错误，能不能向老师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼赔礼等有助于安静大事的表象层面。其实并没有从根本上挂念同学解决宠爱通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究同学这一不良习惯产生的缘由及解决
3、的方法，所以并不能从根本上杜绝该同学在今后不会发生类似的事情。其实这样的做法只是给了老师自欺欺人，自我劝慰的一种心理满足感，并没有提高老师的专业力量和教育工作的实效性。要从根本上挂念同学解决问题，老师就需要持有一种探究的态度来对待问题，不妨和同学一起唤醒早期记忆进而分析缘由，并让同学担当打架带来的后果，让同学在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为把握。三、听从老师与听从规章在很多同学问题的处理过程中，我们的班主任老师往往在不知觉之中总会把自己推向冲突斗争的前沿。他们以自己的老师名号为护身符，习惯于赤膊上阵，与同学争个面红耳赤，期望同学能够屈从或听从于自己，却往往不但得不到预期效
4、果，还使自己颜面扫地，成为恶化师生关系的导火索。既然同学的问题行为发生在集体，危害于集体，所以最有发言权的也应当是集体。作为老师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变。同学消灭问题行为后，不妨准时组织班级成员进行争辩：他的做法对不对？错在哪里？违反了班级的哪条规章？应当接受什么处理？通过和同学谈行为，讲规章，论纪律，让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度来妥协，而不是向老师个人来妥协。而老师在同学的论辩中还可以保持自己第三方的评说权，做一个冲突双方的协调者和规劝者，让肇事者感受老师的期盼和温存。四、感性决断与理性思考教育工作是一项技术活，要求从教者要理性和才智地处理问题，杜绝
5、发扬不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，老师要管好自己的嘴巴，不能让自己的不当言辞成为师生冲突的发酵粉和激化因子。俗话说，一句话说得人跳，一句话说得人笑。说话是一门艺术，老师要让自己的语言布满魅力，给人们奇特的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕。用指责、命令和反问的语气和同学对话，往往不但不会和同学有深化的对话和沟通，反而会引发同学猛烈的抵制、辩解和诘难，陷老师于尴尬之地。其次，老师要把握好自己的心情，不要动不动就将同学的问题行为看作是针对老师个人的态度行为，进而对同学个人品德进行轻易定性和做出结论。如此，不但不利于问题的解决，反而会由于老师的心情化态度将问题发酵，甚至老师本人
6、还成为了问题同学的制造者。五、生气暴力与温存友善在教育工作中，温存友善的力气永久赛过生气和暴力。作为新时期的班主任老师肯定要精确定位自己的角色，不要过于强大，动辄盛气凌人，抱着一种改造同学的强大士气来实施雷霆万钧的教育行为。而应当化身为一个需要挂念的柔弱之躯，遇事待人和颜悦色，言谈话语如春风化雨，挂念同学自己教育自己，让同学自觉生疏错误进而获得自主进展。在同学与自己的观点有背离的时候，也不妨先认同同学的观点和做法，甚至可以和同学一起行走，在此过程中再运用先跟后带的方法，在必要的时候挤一下，再挤一下，让同学在不知不觉中，沿着老师预定的方向前行。六、批判指责与表扬鼓舞子游曰：事君数，斯辱矣；伴侣数
7、，斯疏矣：对君主进谏次数过多，就会遭到耻辱；对待伴侣劝告次数过多，也会被伴侣疏远。更何况同学不是圣明的君主，也不是和老师心心相惜的伴侣。假如老师不厌其烦地教育同学，或批判指责同学，而同学却不为所动或不思改悔，其实这时老师也是在自找其辱。在每个人的心中，都有一个火种，而让它燃烧起来的是那些添柴火的人。鞭打、责骂、诱惑、贪欲、冷漠的柴火就可能会点燃他们心中生气、怨恨、贪欲、嫉妒、哀痛、自卑的火焰；表扬、赞美、鼓舞和赏识的柴火可能会点燃他们心中和平、欢快、期望、和善和爱的火焰。马卡连柯说过：教育儿童最好的方法是鼓舞他们的好行为。而人性最深刻的原则，也是期望别人对自己的赏识。老师要做同学和善火种的添柴
8、人。通过不断地鼓舞和赞美，让同学看到自己的存在的价值。现实工作中，我们也发觉：老师确定什么，同学就会不自觉地学习仿照什么。所以，老师要习惯拿起心中爱、鼓舞、赞美、确定、理解、关注的工具，去培育同学的自尊心、自信念、责任心和学习爱好，以及进取精神、科学精神和人文精神。七、协作老师与协作家长同学的教育过程是一个学校、家庭、社会、书籍、网络、伴侣等共同塑造的过程。作为老师要生疏到教育的边界问题，知道哪些是自己能做的，哪些是需要别人来做的。在做好同学工作的同时，老师要主动将教育的对象向家长适当延长。让家长生疏到老师其实是同学人生长河中的一个小小的支流，他只能陪伴同学一段而不是全程，所以是老师在协作家长
9、教育同学，而不是家长在协作老师教育同学。只有家长负责任地担起教育孩子的主要职责，老师才有可能全心地予以协作并挂念同学健康欢快地成长。八、壁垒森严与人文关怀德国教育家斯普朗格曾说，教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的制造力气诱导出来，将生命感、价值感唤醒。所以，在班级工作中，老师要坚持人文关怀的教育立场，重视通过情感谢励来与同学进行情感沟通，进而达到无为管理的目的。确定不能让制度和规章变得壁垒森严、密不透风，而应当让管理布满人性，让规章制度成为激发同学乐观性和精神状态的啦啦队，成为同学自我教育的加油站。九、留意个别与顾全大局现实工作中我们发觉，很多老师是把8
10、0%的精力用在了20的同学身上，所以显得精疲力竭，往往还不见成效或成效甚微，其实这是老师工作的一个误区。班级里占绝大多数的基本群众被老师忽视或缺少关注，不利于形成优良的班风和学风。理性的老师应当具有大局意识，要擅长将时间和精力更多地安排到组织好班级活动中来，通过活动来调动大多数同学的学习乐观性和精神状态；将更多的时间用于和中等同学的交往上来，了解她们，亲近她们，关注她们的精神成长。抓中间，带两头，通过建立一个乐观向上、布满活力的班集体，来带动问题同学和优秀同学的共同进步与成长，才是班级管理和同学工作的基本动身点和落脚点。十、无私奉献与专注成长很多老师只求将自己衣兜中学问的种子撒向同学，却不思种
11、子撒播的均匀程度，埋藏的深浅与否，然后就急急地期望着来自同学的收获。殊不知农夫是通过种地来学会种地的，要想取得更大的丰收，需要播种者不断地去查找缘由，或许是施肥不足，或许是浇水不够，又或者是日照时间过长，缘由不一而足，但他们唯一不做的事是埋怨和责怪。农夫获得种植阅历的过程，也是一个农夫成长的过程，而科学的阅历和自身的成长更打算了来年的收成。老师同样如此，需要关注的不只是同学，更有自己是否在教育的过程中学会了教育，收获了阅历，获得了成长。由此，从每一个教育环节中学会反思和总结，让教育的过程变成老师成长的过程，就显得尤为重要且格外有必要。惟其如此，老师才能在付出中学会制造，在付出中获得来自同学和自己的双重回报，才能在工作中更多地体会到自身职业的幸福感。牢骚太胜防肠断，风物长宜放眼量。作为新时期的班主任老师，应当站位高远，深刻领悟并努力坚持以上十个教育理念，以科学的态度、人文的精神、才智的方法来实施教育教学行为，在个人专业成长的同时，带给同学更多的惊喜和欢快。7 / 7
