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1、word / 2 1 教育“屡犯错误”同学的三个策略 教育屡犯错误同学的三个策略 第一，要允许同学多次犯错误调整心态。 通常我们对同学犯一两次错误能够原谅， 对屡教不改的同学就会发急，而一发急除了发火、训斥外，什么好方法都没有了。这时其实最需要调整好心态。我信任定能生慧。我在争辩教育在线的一位优秀班主任时发觉，她在神定气闲时，处理事情经常是布满教育才智的， 一发急， 说话处事有时真的好糊涂。 其实其他老师也有类似情形。 我曾邀请过一位已经退休的班主任为市班主任骨干培训班讲课。听说在她的班里从来没有问题同学， 后来学校把全班级的问题同学集中编成一个班让她带，结果别的班里又生成了新的问题同学，她的
2、班却相对风平浪静。她有一个切身的体会：我们要允许同学犯错误，允许他们多次犯错误，允许他们用较长的时间来改正错误，甚至用一生的时间来改正错误。 其次，要争辩同学过错行为的类型讲究策略。 同学的问题行为可以分为四类： 有的问题行为是错误的价值生疏所致；有的问题行为与人格特点、行为习惯有关；有的问题行为背后有着潜在的心理缘由有的问题行为，其转变需要付出意志努力。对上述四种不同类型的问题行为，要用不同的策略来应对。假如教育策略失当就可能会导致屡教屡犯。比如不少老师把说理教育当成万能钥匙，不管遇到什么样的问题行为，都找同学谈话，给他们上道理word / 2 2 课，结果道理讲了一箩筐，仍旧无济于事。这种
3、状况下，就需要调整教育策略，假如问题行为背后有着潜在的心理缘由，就需要心理辅导；假如问题行为与行为习惯有关，就需要运用肯定的行为矫正技术加以订正。 第三，要留意导之以行转变方法。 品德的心理结构包括道德生疏、道德情感、道德意志、道德行为四要素，培育同学良好品德的过程就是培育同学知、情、意、行的过程。因而教育学中有一个德育原理：晓之以理，导之以行，动之以情，持之以恒。那么培育某一个道德品质，从哪一端入手？可从知入手，也可从情或行入手，总之可以是多种开端。但到底从何处切入要因人因时而异，要具体状况具体分析。当然，除了考虑特殊性，还要留意一般性，学校生学问阅历有限，认知力量不足，生疏支配行为力量差， 所以学校阶段的品德教育往往需要把重点或开端放在行上，要留意行为训练或行为方式的指导。 这既是由学校生的心理特点打算的，也是通过教育实践证明的。 从品德形成规律及学校生的心理特点看， 有时导之以行比晓之以理更重要，为此，对学校生特殊是低班级同学要少讲道理，多作行为方式指导或行为训练。
