「苏教版」三年级语文《剪枝的学问》原文、要点及教程 所谓的教程，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学策略，教程是上课的要紧依据，一般包括：班级、学科、课题、上课时间、课的种类、教学办法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等以下是无忧考网收拾的（苏教版：三年级语文《剪枝的学问》原文、要点及教程），期望协助到您苏教版：三年级语文《剪枝的学问》原文 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，一直那样大，那样甜 去年冬天的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝咔嚓，咔嚓”，伴随剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来我着急地问：“王大伯，您如何啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实这种枝条不剪掉，到了春季就会疯长起来，把许多养分夺走接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 春季到了，桃花开了远远望去，王大伯的桃园红云片片浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。
我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子 暑假里，我又一次走进王大伯的桃园啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话还真有道理呢！苏教版：三年级语文《剪枝的学问》要点 字：桃、甜、怀、棵 词：着急、疑惑、信心、蜜蜂、奔跑、道理 重点句子： 1、王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，一直那样大，那样甜 2、去年冬天的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝咔嚓，咔嚓”，伴随剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来 3、接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 4、春季到了，桃花开了远远望去，王大伯的桃园红云片片浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞 5、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋苏教版：三年级语文《剪枝的学问》教程 《语文课程准则》中说：“学生是学习和进步的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方法。
阅读是学生的个性化活动本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟 一、自主提问，激起兴趣 1、（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？ （生提问，师协助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？啥是剪枝？为何剪枝？如何剪枝？剪去什么枝？） 2、师表彰学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目的 ［这一过程，让学生在开放的环境中积极考虑，大胆提问激起了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性］ 二、初读感知，自主探究 1、学生带着问题自由读课文需要：读准字音，读通句子，标出小节 2、检查初读 师：谁想读一读你会读的生字词？学生依据自身的状况读生字词，同座位互相协助学习生字词指名读，师相机点拨疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音 3、师：谁想来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是不是读准确，句子是不是读通顺了 4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经了解了？（同座位讨论 5、汇报交流 师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。
让大家再来仔细读一读这些语句，好好领会 ［把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自身的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究］ 三、精读剖析交流感悟 1、依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键字句和重点语段，理解文章内容，引导领会“剪枝的学问究竟是什么？” 2、自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个哪种人？”的词句 师：哪种人是种桃能手？（在种桃方面很有研究） 师：王大伯是种桃能手，你是如何知道的？（抓住“远近闻名，一直那样大，那样甜”这几个词教导学生读好 3、出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：对这位种桃能手，“我”有哪些想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”领会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“如何啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情 师：这句话该如何读？（同座位互读，指名读） ［引导学生通过对关键字、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，勉励学生主动积极的思维和情感活动］ 4、默读第三节，边读边考虑：从王大伯的话中，你知道到剪枝有哪些学问呢？ （1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。
组织学生汇报，引导交流 （2）师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？ （3）师：王大伯对这两种枝条的态度如何？联系课文内容用自身的话说说 （4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话 （5）师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读 （6）师：可是，“我”对王大伯的话为何会“将信将疑”？你有哪些想法？ ［让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟］ 5、后来，“我”相信了吗？读一读最后两小节边读边想想，你是怎么样领会到的？ （1）读后，引导学生依据自身的领会对有关句子进行批注 （2）组织学生在组内和全班交流自身的领会抓住“春季”时桃花盛开的语句，即“春季到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读领会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多 ［阅读是学生个性化行为在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。
］ 四、研读拓展，促进内化 1、出示四个词汇：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜 师：看看这几个词，这篇课文学完了，你觉得应该如何读？结合课文内容，说说你的理解让学生自身先试着读一读、说一说，再使用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中领会“我”的心理是如何变化的？） 2、师：看来，剪枝的确是有学问的，用自身的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散考虑：“降低”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……） 3、拓展作业：在自己的生活中你发现有哪几种现象，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自身的发现写下来，多多益善 ［引导学生抓住分散在课文中的可以表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实质去考虑、发现和探索，更好地促进学生对常识的内化］ 标签：小学三年级。