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1、浙教版三年级语文教学深思 所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的浙教版三年级语文教学深思有关资料，期望帮到您。浙教版三年级语文教学深思篇一鲁班学艺这是一篇民间故事，课文讲述了鲁班年青时上终南山拜师学艺的故事。鲁班在年青时上终南山拜师学艺，师傅收下他后，就让他自身磨斧子、刨子、凿子，砍大树、刨光、凿眼，拆装模型，凭记忆造模型。最后，师傅提出好多新模型让他造，结果鲁班都按师傅说的式样做出来了，终于艺成下山。鲁班学艺成功的重要原因：一是
2、取决于鲁班自己刻苦好学。二是得益于师傅授之以渔。鲁班的技术是在持续的拆装实践与再三的琢磨中磨练出的，而不是由师傅面对面地教会的，学生的学习也一样。课标里说，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。鲁班的琢磨就是感悟和考虑，拆装就是阅读实践，鲁班的师傅就是一个学习活动的组织者，引导者，着重的是学习者的自主学习的意识和习惯，培养他学习的能力，“授人鱼不如授人渔”，鲁班有了“渔”的能力，才能创造创造出许很多多的东西。教过的老师都会有如此的感叹：这篇文章好长！像如此篇幅
3、的文章，大家不可能像其他课文一样，一字一句进行解说、推敲，只能抓住几个典型的重点句，感受鲁班的人物形象。如“鲁班把木箱里的家伙拿出来一看，斧子崩了口子六百个方的，六百个圆的，六百个三楞的，六百个扁的”这句，就可以引导学生重点感悟。这部分内容描写的老师傅在真正教鲁班木匠技术前让鲁班做的事情，但是这部分内容与鲁班之所将来来能成为一代大师有非常大的联系，所以就让学生说一说，这部分事情都是老师傅随意让鲁班做的吗？他为何要在教授他真正的木匠技术之前，让他做这部分事情？学生通过读课文，感受到了其实这是师傅在考验鲁班。考验的过程就是学艺的过程。然后大家又从文章中找出了做这部分事情的困难程度。从数字上，从做每
4、一件事需要的苛刻上，都可以看出要完成这部分事情是很困难的，也正是从这部分困难当中。大家看到了鲁班的恒心、耐心、用心、细心，与在木工上的革新。鲁班学艺，是个极其艰苦的过程，大家的教学锤炼、专业成长，又何尝不是“鲁班学艺”的历程呢？浙教版三年级语文教学深思篇二七色花是一篇童话故事，写的是小女孩珍妮得到一朵神奇的七色花，并用它达成了我们的七个愿望。教学时，我通过引导、讨论，大多数学生都觉得珍妮用最后一个花瓣做了一件最有意义的事帮维佳健康起来。大伙都爱这个讨人喜欢善良的小女孩。我又让学生展开想象的翅膀：假如你有一朵七色花，你想达成什么愿望？课堂氛围十分活跃，大伙都争着要把我们的想法告诉其他人，与其他人
5、推荐。我留给学生充分的想象空间和交流时间。然后，再和全班同学推荐。学生争先恐后、畅所欲言。“我要非常多钱，送给所有贫穷的人，让他们过上好日子。”一个同学说。“我要建非常多学校，让小孩们都去上学。”另一个同学说。有些说：“我期望所有些病人都能健康起来。”有些说：“我要建非常多好看的房屋，让无家可归的人都有房屋住。”“我要世界上所有些母亲和女老师永远年青漂亮。”“我要让大家班上的汪淑婷同学和大家一样健康，能上体育课。”“我要所有些老人不孤独，所有些小孩都快乐。”学生的愿望还有非常多，非常多。有些刚说完又抢着要发言，连平日不喜欢发言的同学也跃跃欲试。我尽可能让每一个同学都有发言的机会，还特别照顾那些
6、平日不爱发言的学生。课堂是学生舒展灵性的空间。只须留给学生思维和想象的时间和空间，创造良好的课堂环境，让学生畅所欲言，在加上老师的引导、鼓励，学生的灵性可以得到舒展。这一节课，我的收获是感动。我发现小孩们都有一个善良、漂亮的心灵。浙教版三年级语文教学深思篇三找骆驼一课情节比较容易，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有注意观察，认真考虑作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。语文课程准则提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，倡导多角度的、有创意的阅读，与要降低对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
7、也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受非常可能迥然不一样，老师要着重学生个人的阅读体验，不可以代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我着重学生个性化的阅读，着重引导学生的朗读。让学生用不一样的方法朗读，如自身读、分角色读、男女孩子分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不一样形式的朗读中，学生会自然领会到课文中每一个句子的不一样语气，同时也知道老人到是如何知晓商人走失的那只骆驼的样子，领会老人的注意观察和认真考虑。在这节课的教学中，我也发现了什么时间不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知晓的句子”时，因这个教学环节困难程度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，教师需要以学生为教学之本，充分尊重每一个学生独特的学习体验，使学生与文本之间打造真正的对话。 标签：小学三年级
