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1、三年级语文石榴教学深思 所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人生意水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的三年级语文石榴教学深思有关资料，期望帮到您。三年级语文石榴教学深思上课之前，钻研教程很久，反复地、有感情地朗读课文，探寻教学设计的想法。石榴是苏教版第五册教程中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜欢之情。为了设计好这一课的教材，我还浏览了网上非常多篇不一样
2、的关于这一课的名师教材，并结合本班同学的实质和我们的教学风格，学习每篇教材中的精彩之处，设计出了第一份教材，自身感觉还是挺认可的，感觉把该让学生学会的、该讲的都罗列进来了。由于筹备的时间有点仓促，只把教材拿去给同年级的老师看了一下，结果首次试教下来，自身却感觉成效非常不理想。我这次执教的石榴一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我由于舍不能放弃任何一个重点而造成任何一个重点都没能处置得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的状况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其由于时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，
3、加以深入学习。从上面这一点分析，结合我首次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵建议，我又重新设计了第二份教材。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主如果让学生说说自身喜欢哪些句子，喜欢的原因是什么，然后读读这部分句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的讨人喜欢和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等每个方面的特征，用上恰当的词语来进行表达，同时非常快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教材进行第二次试教，果然成效比首次好多了三年级语文石榴教学深思今天我上了石榴第一课时，教学目的是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我感觉自身前面的教学任务基本是完成
4、了，但是在教学第二自然段时，我没能把握好“整体感知”。把课文的词句割裂开来，而使学生丧失了体味美的机会。课文写夏季的石榴园，主如果描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应该在让学生感受到美的基础上，再去体味词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去领会其中蕴涵的美。由这节课我想到：理解与运用语言的能力，往往是一个潜移默化的积淀过程。大家要把语文课上到学生的心里，不要为了传授常识而传授常识，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。大家要树立“语感中心论”。王尚文觉得：“语感中心论”是以出色的言语作品
5、吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。“语感中心论”觉得学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造哪个也不可以取代，只有靠学生自己的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激起学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学
6、生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。在将来的教学中，我要加大语感教学，转变语文教学的重心：由着重语文常识的传授，转变到着重语文能力的培养；由着重对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由着重篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品味；由单纯看重语文表达，转变到同时看重学生对生活的体验。只有如此，才能真正提升学生应用语文的能力。三年级语文石榴教学深思石榴是苏教版第五册教程中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜欢之情。在教学时，我努力运用
7、直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词汇，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写练习。本自然段中，一些词汇用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这部分词单靠想象是不可以真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生注意观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一块，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿非常亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一块推荐。吃完后，问他们味道如何？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还感觉清爽无比。通过观察和品尝，学生不只理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词汇，而且加深了对石榴的喜欢之情。在此基础上的诵读是比较成功的。另外，本自然段为学生写水果提供了一个非常不错的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自身所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。标签：小学三年级
