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1、三年级上册数学测量要点、教材及教学深思 数学是大家认识自然、认识社会的要紧工具。它是一门古老而崭新的科学，是整个科技的基础。伴随社会的进步、年代的变化，与信息技术的进步，数学在社会每个方面的应用愈加广泛，用途愈加要紧。以下是智学网收拾的三年级上册数学测量要点、教材及教学深思有关资料，期望帮到您。三年级上册数学测量要点1、在日常，量比较短的物品，可以用毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）做单位。量比较长的物体，常用米（m）做单位。量比较长的路程一般用千米（km）做单位。2、运动场的跑道，一般1圈是400米，2圈半是1000米。3、1枚1分的硬币、尺子、磁卡、小纽扣、钥匙、身份证的厚度大约是1
2、毫米。4、量比较短的物体的长度或者需要量得比较精确时，可以用毫米作单位。5、1厘米中间的每一小格的长度是1毫米。6、在计算长度时，只有相同的长度单位才能相加减；单位不一样时，要先转化成相同的单位再计算。7、表示物体有多重时，一般要用到水平单位。称比较轻的物品的水平，可以用“克”作单位；称一般物品的水平，常用“千克”作单位；表示大型物体的水平或载水平一般用“吨”作单位。8、常用长度单位：米、分米、厘米、毫米、千米。9、长度单位：米、分米、厘米、毫米，每相邻两个单位之间的进率都是10。1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米1米=100厘米1千米（公里）=1000米10、水平单位：吨、千
3、克、克，每相邻两个单位之间的进率都是1000。1吨=1000千克1千克=1000克三年级上册数学测量教材在小学二年级，学生初步认识了长度单位“厘米”和“米”及水平单位“克”和“千克”，这是知道测量的1、个阶段；在本单元，学生将要进一步学习长度单位“毫米”“分米”和“千米”及水平单位“吨”，这是理解测量的2、阶段，为后续学习面积、体积和容积单位及其测量奠定基础。通过本单元的学习，学生对常见的长度单位和水平单位会有一个系统、完整的认识。（一）关注学生的常识和生活经验，经历新知的形成过程1、借助学生的常识经验，以旧引新在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米、水平单位中的千克与克，知道了一些有关
4、测量的常识和办法。因此在学习“毫米的认识”这部分内容时，有厘米的认识作基础。教程安排了让学生估、测、议等活动，体现常识的形成过程，进而引出要学习的新知。在教学长度单位之间的关系和水平单位之间的关系时，要充分引导学生交流，说进率，论办法，借助已有些常识经验进行推算，以便学会正确的考虑办法。2、运用学生的生活经验，激趣深究在现实日常，学生对马上学习的长度单位毫米、分米、千米和水平单位吨都知道一些，积累了肯定的生活经验，教程的撰写也充分地分析了这一点，设计了课堂、操场、校园等学生熟知的环境，将所学定义融入其中，让学生去发现、探究、体验，激起学生探究的兴趣。在教学中，教师要充分运用学生的生活经验，让学
5、生经历新知的形成过程，加深探究的广度和深度。（二）看重在实践活动中的操作和体验，认识长度单位，打造长度观念1、在操作中认识“毫米”第一，在动手操作中感受毫米产生的必要性，并认识毫米包含的意思，初步打造1毫米的表象。第二，让学生用手势表示出1毫米的长度，增强感性认识。最后通过学生说一说日常哪些物体的长度是1毫米，启发学生列举更多熟知的事物，进一步丰富对1毫米或几毫米的感知。2、在比较中认识“分米”第一，在教学“分米的认识”时，着重分米、厘米及米的比较，通过米尺的介绍，认识10厘米的长度，直接向学生介绍10厘米是1分米，从而打造分米的表象。第二，通过用不一样的手势表示1分米的长度，强化对分米的直观
6、认识。最后，让学生想一想“1米等于多少分米”，进一步在比较中打造分米的长度观念。3、在体验中感知“千米”因为“千米”是比较大的长度单位，学生困难直接感知，因此教程通过加大体验，并借用学生熟悉的事物通过推理来认识。比如，在认识千米时，使用学生熟知的操场跑道来介绍1千米。教学中，教师可以结合学校的实质状况让学生认识，如“200米一圈的跑道，5圈就是1千米；400米一圈的跑道，两圈半就是1千米。”为丰富学生的体验，安排学生实质走100米，感受10个100米的长度是1千米。同时，在确保学生安全的首要条件下，还可以让学生走一走1千米的长度，增强他们对1千米直线距离的感受。（三）关注现实情境的创设，认识水
7、平单位本单元认识的水平单位吨比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，而且学生在日常也非常难接触，不容易直接感受。因此，教程提供了直观形象的教学素材，教学中，教师可以充分创设学生熟知的现实情境，来调动学生参与的积极性，提升教学过程中学生的参与度。比如：引导学生观察集装箱、货运火车运载大宗物品的场景，感受日常“吨”的广泛应用；借用日常容易见到的大米和小学生的体重等素材，通过推理帮学生认识1吨有多重。同时，借助“做一做”中与生活联系紧密的情境，丰富学生对吨的感性认识。（四）加大学生估测办法的学会，培养估测意识和能力教程很看重培养学生的估测能力。为此专门安排了例题，并且在训练中提供了很多的估测活动。教师
8、应该注意培养学生自觉地对物体长度或水平进行估测的意识，同时应该注意对估测办法的进行教导。第一，鼓励学生运用我们的经验概括估计的办法，在交流中领会估算办法的多样化。比如：教学“估一估，从家到学校大约有多远。”时，除去教程中呈现的步行和乘公交上学的状况外，请家长骑自行车或开车的接送的小孩说说我们的想法。第二，针对不一样状况结合学生经验加以估测办法上的教导，提升学生的估测能力。最后，可以使用先估测、后测量验证的办法，进一步培养学生的估测意识和能力。（五）着重在解决问题的过程中，感受一一列举的思想办法在教学中让学生形成解决问题的能力，是学生进一步学习和进步的需要，也是培养人才的需要。本单元教程除去穿插
9、编排借助已学过的常识解决容易的实质问题的内容，还专门设计编排了运用列表法解决问题的内容。教学中要充分借助教程资源，为学生创设发现数学问题的情境，为学生创设用所学习数学常识解决问题的活动。第一，必须要让学生参与解决问题活动的全过程，即经历用列表法一一列举解决问题的过程，积累解决问题的经验。第二，在深思和交流中，应该注意展示各种解决问题的办法，引导学生领会列表法能够帮助不重复、不遗漏地列举各种策略，感受这一方案的特征和价值。最后，应该注意让学生领会解决问题时可以从不一样的角度去列表，加深对这一解题方案的认识，感受数学的基本思想和办法。三年级上册数学测量教学深思学生对测量在大脑里不知是如何做的，因此
10、先知道长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。如，量数学课本的短边有多长，量橡皮差有多长，量一条线段有多长等活动，让学生在活动中领会到1厘米和1毫米的实质长度，同时用手势分别表示1厘米和1米与1分米的实质长度，让学生在大脑中感知长度定义，再引导学生推算出米、分米、厘米、毫米之间的关系。接着用厚度不足1厘米的身份证，让学生进行测量，结果发现比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。下面我安排了10厘米长的硬纸条给学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的定义。认识了“1分
11、米”之后，我组织学生拓展了“找一找”的活动，看哪个能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。小孩们的学习积极性一下子提升了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有些说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，把学生带入考虑问题当中。这节课，我充分发挥学生动手操作的学习地位，引导学生估一估再测量，并组织学生分组合作测量纸条、针线与线段和身边的实物，如圆珠笔、铅笔、笔盒、粉笔、课桌等长度。使学生在大脑中打造1分米、1毫米、1米、1厘米的长度定义。为今后打下扎实的基础。当然，也有不少不足的地方。如，学生没非常不错地学会分米、厘米、毫米之间的关系，第二是不会用直尺来测量，3、是测量的办法不灵活。这部分都需要在将来的教学中加以改进。标签：小学三年级
