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1、 IB课程如何与小学语文相互关联 摘要:推动IB课程与小学语文教学的关联化发展，不仅能够为小学语文国际化教学探索提供支持，同时也能够培养小学生的国际化思维和综合能力，为我国小学语文教育高质量探索注入新的动力。结合小学生年龄阶段以及小学语文教学特点，从IB课程的阶段划分出发，对小学语文与IB课程的关联进行探索，旨在为小学语文教学的新发展提供参考。关键词：小学语文；IB课程；PYP；关联化IB课程的核心重点是培养学生的国际思维能力，在扎实学生文化课程的基础上，促进学生不断拓宽自身的视野，提升自身的综合能力。IB课程划分为四个阶段，其中第一个阶段的教学对象主要为2-12岁青少年，实施课程简称为PYP
2、，这也与小学生的年龄相符合。本研究从IB课程中的PYP课程出发，以全面促进学生素养培养、推动语文教学改革为目标，对IB课程如何与小学语文相互关联进行探索。一、IB课程的含义与意义IB课程是在全球化深入推进的当前，随着国际间经济、文化、政治等内容的交流日益密切，而逐渐形成的一种新的教育理念，并在国际教育发展的过程中有着广泛的实践，并呈现出一些明显的教育成果，得到越来越多人群的认可。IB课程的提出背景是随着全球间交流的不断频繁，而在此过程中缺乏有关服务于全球交际的人才，这也是国际发展对教学提出的新的要求。在此背景下，IB课程在立足于本国教育需求的基础上，以整个全球化为视野，按照其发展过程中的相关需
3、求，进行教学方式的改进以及教学目标的设置。中国目前已经成为全球重要的经济体，其在各方面的影响力正扩展到全球范围，在此过程中，同时也时刻接受来自各方的文化冲击，中国对于具有全球视野的未来人才的需求将日益增加。在教育领域，改革的浪潮已经持续二十多年，而当前所面临的挑战和机遇均不可忽视。在学前教育领域，培养“世界小公民”是最初始，也是最重要的一环。对于整个全球教育体系来说，IB课程的提出无疑是一种创新与丰富，同样也体现着整个国际发展的趋势，这与我国提出的“人类命运共同体”的理念也是相符合的。IB课程在实践过程中，不仅应用在中学和大学的教育上，在小学和小学语文的教育中也是多有体现，在本论文研究的小学语
4、文IB课程上，主要是对小学生进行有关国际语言、国际发展理念等的培养，为小学生后续的教学提供基础的帮助。同时，IB课程的提出，也是各民族之间教育由分化走向统合的体现，这也是当前文化、经济等发展的趋势，从而更加凸显出了IB课程发展的重要性和意义。对于各个国家来说，在全球化的背景下，关键的在于适应性人才的竞争，人才能够培育出核心技术，也能够带动整个国家在全球发展过程中的地位等，因此，对于各个国际主体来说，IB课程也有着极端重要性。二、IB课程与小学语文互联的效果（一）小学语文教育的IB互联利于增强教育力量对于一个国家来说，教育是具有基础性和前瞻性的构成，小学语文教育也是一样的。小学语文教育的IB互联
5、，能够促进国际小学生教学中相关教育理念、教育方法进行互通，从而促进国际小学语文教育的均衡发展，做到“同题”之下的优化资源配置。这对于我国小学语文教育来说，不仅能够提高教育的综合质量，也能够呼应中学、大学等的IB教育，为我国的发展培养相应的人才，从而为我国的各项发展起到带动作用。（二）小学语文的IB互联，开拓学生和家长的视野对小学生进行IB的教育，不仅能够引导小学生去关注全球化、养成全球化与IB的思维与意识，提升自身的学习和实践能力，还能够做到开拓家长的视野。小学语文教育本身就是“家校”之间共同努力的教育，也是学生与家长之间共同成长的教育，通过对小学生的IB互联教育，能够有效提升家长视野的国际化
6、。（三）小学语文的IB互联为终生学习奠定了基石对小学生进行IB的教学，能够促进小学生养成对学习的兴趣和意识，将当前国际小学语文教育和发展中的先进理念传输给小学生，并结合一些具体的活动，提高小学生对相应知识的探讨能力、合作能力以及独立思考能力，让小学生对自身的探讨结果进行勇敢的表达，为小学生的终身学习提供基础的帮助。（四）在PYP活动中最大化激发小学生的潜力能动性是现阶段提出的一个新的概念，教师对能动性的解读需要进一步的提升；同时，理解后生成更加适合小学生的课程，在其中激发小学生的能动性，成为一名真正地终身学习者。在课程的设计中，如何发掘教师的能动性也是值得我们重视的，给教师空间，在活动中创新、
7、分享。三、IB课程与小学语文关联策略（一）具有多元文化和国际情怀的课程设置纲要和指南的核心教育理念：生活即教育。小学语文的IB互联教育不仅应为小学生的终身发展和幸福奠定良好的基础，将培养世界小公民作为小学语文的重要教育内容。小学语文要积极探索和构建“在实践中学习，在实践中创新，在实践中完善”的课程管理模式，使课程符合学前小学生的身心发展规律和发展特点，提供温馨自然的多元环境，倡导在生活和游戏中学习，让小学生在温馨自然的多元环境中，充分体验、感受和了解并尊重多元文化，并且乐意大胆地表达自己的感情和多元文化的经验体会。在课程设置中，我们不但关注横向的课程平衡，也关注中纵向的课程发展。例如，在“我们
8、是谁”超学科主题下，小班的探究单元。是特别的，我是个人的；中班的探究单元内容是朋友，除了我扩展到了身边的人；大班的探究单元内容是健康生活，包括生活习惯，饮食健康等内容。我们鼓励小学生以开明公平的眼光来看待不同的文化现象，这样的课程内容不但能培养具有国际情怀的人，还能培养他们具有人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任。（二）优化课程评估发挥总结性评估作用，在课程设计初始阶段，良好的评估实践要求教师确保总结性评估与超学科探究单元的中心思想或探究计划之外的任何教学都密切相连。这种总结性评估应为小学生提供多种机会来展现他们的概念理解能力。在这些中心思想和评估作业的指引下，就可以选择各种适合的教学活动与
9、教学资源。优化形成性评估作用，为了计划探究活动，教师应该探索各种方法来评估小学生已有的知识和技能。教师还应考虑采用各种方法，在小学生按照探究线索对中心思想进行深入探究的过程中评估小学生的学习。制定评估计划时必须考虑以下问题：（三）利用多元化文化背景下的各类活动，发展小学生的多元潜能小学语文的教育不仅仅包含了识文断字以及基础文化内容，还涉及到国际性名篇著作和国际文化节日，因此，不仅要利用春节、端午节、儿童节、国庆节，让中国传统的印迹已经在孩子们的心田里慢慢发芽生根；还利用母亲节、父亲节、感恩节等，培养小学生的感恩之心、学做一名富有同情心的世界小公民；更注重圣诞节、感恩节、万圣节装扮日等。通过西方
10、的经典的节日，培养小学生的国际视野和国际礼仪。通过这些多元化节日活动的开展，孩子们不仅收获了快乐，收获了丰富的生活经验，而且还拓宽了国际视野，提升了国际素养。参考文献1何兰.国际视野下IB-PYP课程的框架与实践J.辽宁教育,2020(11):5-13.2刘瑞.指向学生核心素养发展的PYP课程：目标、内容及评价J.世界教育信息,2019,32(19):60-68.3杨苗苗. IB校本化中的教师课程决策D.华东师范大学,2019.4赵丽丽. 国际文凭组织中学项目课程（IB MYP）的本土化研究D.华东师范大学,2018.5尤璐琪. IB国际课程PYP小学项目本土化实践研究D.福建师范大学,2018. -全文完-
