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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑关于课堂教学中培养学生数学语言能力的 学生数学语言才能理应怎么去培养，有什么好的方法？这是好多教师挚友们一向很关切的问题，下面我带来的这篇论文梦想可以扶助到你！ 语言是思维的延迟，它们之间是相辅相成的，在教学过程中，提防对数学语言才能的培养有助于学生各项数学思维的有效进展。但小学生年龄小，学识面窄，语言表达才能对比差，对事物不能用切实的语言表达它的数量关系，造成生生之间、师生之间的沟通不畅，课堂常会展现问而不答或答非所问的现象，影响了学生学习数学的积极性，也影响了课堂教学实效。因此，数学教师要时刻留神培养学生的数学语言表达才能，在授课时留神留给学生用数学语言
2、说的时间和机遇。 一、积极引导形成数学语言 教师的一言一行都将以耳濡目染的形式影响学生。数学学科要求教师的教学语言务必严谨、切实就是基于这一点提出的。教师陈述、举例、说理时应力求简朴、切实、明显、连贯、生动、有规律。这就要求数学教师的语言素养务必达成较高的水准。在平日的教学中，教师要时刻留神自己语言的模范性，正确地示范，才能让学生在潜移默化中学会用切实、模范的数学语言表达相关的数学情境。 例如，人教版一上第98页做一做：原来有多少个鸡蛋？=（个）。（图1）教师模范指导学生朗读题目，提出问题：这道题一共有几句话？每句讲的是什么内容？然后再让学生一对一地复述题目的内容，这有助于培养学生的语言才能，
3、有助于理解题意。在学生充分理解题意后，教师借助示意图提问：原来盘子里有多少个鸡蛋？你们知道吗？怎样求呢？同时，教师板书：已吃（8个），还剩（6个）。学生在教师的指导读题、生生互读、直观板书、问题启发的一系列活动中，不但会列式解答：6+8=14（个）或8+6=14（个），也很好地进展了数学语言才能。 二、动手操作理解数学语言 心理学研究说明，由于小学低年级学生抽象思维才能和表达才能都较弱，务必进展他们以概括、直观的形象思维为主的数学思维。学生的思维要得到进展，务必以形象操作为根基。既要让学生在动手操作中进展思维，又要留神操作的针对性。各种课堂活动务必是学生手脑共同协作的产物，才能保证数学思维训练
4、的有效性。 由于语言是思维的外在延迟，所以在学生表达操作过程时，应引导他们将斟酌、操作的过程与语言表达结合起来，将他们获取学识的思维过程明显地呈现给听众。学生在表述的同时，也促进了学识的内化，数学思维的品质得以提升。例如，教学人教版一下找规律例1过程中，教师出示情境图（图2），请学生查看并交流：什么事物的排列很有规律？有怎样的规律？生 ：小花的排列有规律，一朵红色一朵紫色。生 ：彩旗的排列有规律，一面红色一面黄色。生 ：小挚友的队伍也有规律，一个男的一个女的。教师在图上圈示：很好！一朵红色小花和一朵紫色小花是一组；一面红旗和一面黄旗是一组；一个男孩和一个女孩也是一组。当这些小组重复排列的时候，
5、我们只要察觉其中的一组，就察觉了它们的规律。相对于教师高度概括、专业的数学语言，学生的语言显得简朴。但数学语言就是这样逐渐培养起来的。上述环节是斟酌与语言的结合，少了操作。所以，笔者在接下来设置了摆一摆环节：老师先摆一个三角形，再摆一个正方形，接着摆圆形，我加快速度，接着摆一个三角形，接着摆一个正方形，再接着摆圆形。我不说了，你们能接着往下摆吗？随后，学生兴致勃勃地开头了操作。在汇报交流时，学生都能将摆放的规律描述正确：三角形、正方形、圆形为一组，重复展现了好几次。找规律一课的学识点已经能由学生口中说出。通过这一环节，使学生的思维、操作与语言得到了协同。紧随其后教师又设置了画星星打节拍的教学环
6、节，也是?学生通过动手操作，来察觉、运用规律。通过操作训练来强化学生的数学语言才能。小学数学教学过程中操作的核心就是要把操作的过程与依据说领会，这就是有效的数学语言。否那么操作与数学语言训练没有做到精细结合，这样的课堂就是低效的。 三、重点强化掌管数学语言 任何事物均有重点与非重点之分，同样，对于数学语言，也有一般性和重要性的识别。在小学数学教学中，扶助学生完善根基性数学语言的同时，对凸显重要性的有如概念、定律性质、公式等数学语言就要举行适当的强化训练，使学生能理解数学真正内涵，达成表述明显，应用纯熟的程度。 在教学人教版五下分数的根本性质一课，更加要突出强化：分数的分子和分母同时乘或除以一致
7、的数（0除外），分数的大小不变。为了检验学生是否理解该性质的意义，教师更加设计一组练习题，让全班学生独立练习：（1） 与 大小一致吗？（2） 与 这两道题所表示的分数值相等吗？（3） =0对吗？对上述习题的训练，不能只停留在让学生计算正确，或能判断对错，最重要的是让学生在知其然的同时还要知其所以然，这样的比较强化训练对学生缜密的数学语言的形成是有好处的。 四、创设情境应用数学语言 活泼是少年儿童的心理特点，所以他们乐于在课堂上表示自己，但低年级学生的语言表达才能又很有限，这就需要教师在备课与实际教学过程中提防为学生创设生动、好玩的情境。学生身临其境，就想说话，就会说话，这样才能更好地做到纯熟运用和掌管数学语言。 数学学科的实用性、工具性使得教材中呈现的情境往往都分外贴近生活，特别提防培养学生以数学思维解决实际问题的才能。所以，数学教师务必提防教学情境的创设，良好的教学情境会让学生乐于说、敢于说，对于促进学生数学语言的进展有很大扶助。 综上所述，学生的数学思维要进展，就务必提防数学语言的训练和培养。这是数学教学尤其是小学低年级数学教学的一项重要任务。因此，教师在教学中务必做到严格要求，使学生的语言做到切实、干脆、有条理、有规律。 5
