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1、认识角教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是整理的认识角教学设计，希望能够帮助到大家。认识角教学设计1教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级（下册）第6871页的例题和“想想做做”。教学目标：1、结合生活情境，通过“找一找”、“折一折”直观认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2、让学生自己动手操作知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。3、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。教学重点：探索角的大小与什么有关系。教学准备：1、教具准
2、备：袋子（剪刀、闹钟、五角星、习字册）纸、扇子、大三角板、四个钟面图等。2、学具准备：三角板、纸、小棒、橡皮筋、活动角、扇子。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、出示孙悟空图。引入：告诉大家一个好消息，今天孙悟空也来到了我们的教室，喜欢他吗？认真听讲、踊跃发言的小朋友还能得到孙悟空图片。瞧，他给大家带来了一个魔袋，里面有些什么呢？想不想知道？请4个小朋友来摸一摸2、指名摸东西并介绍（剪刀、闹钟、五角星、习字册）3、揭题：今天我们要认识的新朋友就藏在这里面，这个新朋友的名字是角。这节课我们就一起来认识角（板书课题：认识角）设计意图：利用学生喜欢的孙悟空导入，激发了学生学习的兴趣，再通过摸一摸更增
3、强了学生的好奇心，从而让孩子在轻松的氛围里进入新知的探究。二、联系生活，探究新知（一）初步认识角1、找一找：谁来找一找我们的新朋友藏在哪儿？（学生指师用尺画出角）2、移一移：看把这些东西移走，留下的图形就是角。3、戳一戳：拿出三角板像老师这样戳一戳自己的手背感觉怎么样？为什么疼？对，这个尖尖的点就是角的顶点。（板书：顶点）（师边说边演示）再看从顶点画出的两条线就是角的边（板书：边）4、摸一摸：用手摸一摸（三角板）这两条边怎样？5、指一指：谁能指出这个角的顶点和边？设计意图：把角的概念放到实践操作中感知，让学生摸摸角的各部分，说说触摸后的感觉，从而使学生体会到角有顶点和边。同时，也培养了学生手脑
4、并用的能力和对事物的感知能力。6、小结：你知道角有几个顶点和几条边吗？7、找生活中的角：请小朋友找一找在我们周围哪些地方有角？（同桌交流）8、判断：火眼金睛辨真假（1）实物出示“想想做做”第1题（2）集体判断，并说明第二个图形为什么不是角？（3）出示用小棒摆的角（两根小棒分开）：这是角吗？谁能把它变成角？（4）出示用毛线摆的角（弯弯曲曲）：这个图形呢？谁来教教我把它变成角？9、数一数：（1）出示“想想做做”第2题（2）学生独立做（3）集体评讲（第一个图形指一指角在哪儿）10、填一填：（1）出示“想想做做”第3题（2）学生自己完成（3）集体评讲：大声的说出你的答案老师来填。问：接下去想？你发现了
5、什么？你知道三角形有几条边几个角吗？设计意图：通过辨真假、摆小棒、拉毛线、数一数、填一填，多种练习形式，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点，角的构成有了更深的认识。这样的设计，使学生通过眼、手等感官直接感觉到了顶点与边的特征，思维得到了升华，头脑中已深刻地留下了角的形象。（二）做角，感悟角有大小1、引入：孙悟空还想看一看小朋友会不会做角？老师给你们准备一些材料，四人小组想想办法，方法最多的小组会得到孙悟空送的合作星。2、四人小组交流做角3、汇报：请组长汇报你们小组做了几种？4、展示：请方法最多的小组到前面来为大家介绍一下，可能出现以下方法：（1）用两根小棒做成的角；（2）用纸折出的角
6、；（3）在钉子板上拉出的角；（4）用塑料棒做成的活动角（学生介绍时师标出角）；（5）用扇子做的角；（6）用两本数学书做成的角。5、表扬：很好，送你们小组一颗合作星。设计意图：做角的过程中，小朋友们合作学习，动手实践，自主探索，生生互动，师生互动，在交流过程中，生生互补，集思广益，使学生得到不同的发展，拓宽了知识，发展了数学思维。6、初步感受角有大小：请小朋友认真看，在拉开纸扇的过程中这个角的大小有什么变化？合拢扇子的过程中角的大小有什么变化？请大家拿出你的扇子做一做7、小结：随着角的两条边叉开的程度越大角越大，叉开得越小角越小。（边说边再演示）（三）比较角的大小1、引入：在生活中也有大小不同的
7、角，看，钟面上的时针和分针分别可以看成是角的两条边，转动时针和分针两根针就形成了角，（再转）看一看这个角有什么变化？（转过180度的角）再看，这边的角有什么变化？2、出示四个钟面图：这有四个钟面你能一眼看出哪个角最大，哪个角最小？3、指名说4、拿走第1个和第3个钟面：现在这两个钟面上的两个角你能一眼看出哪个角大哪个角小吗？你认为第1个角大就伸“1”，认为第二个角大就伸“2”，想好了，伸（可能有的说第一个钟面上的角大，有的说第二个钟面上的角大，有的说一样大）5、质疑：谁说得对呢？我们桌上有这两个钟面上的角，请小组里合作，想想怎样来比较？（两个钟面上的角事先用习题纸印好发给学生）6、小组讨论交流（
8、师了解情况）7、汇报：哪个角大？你是怎么知道的？8、比一比谁的手巧：（1）拿出一张纸折出一个角（2）同桌比一比角的大小（3）指名演示9、完成“想想做做”第5题：请看最后一道抢答题（出示第5题）设计意图：比较角的大小开展多样化的活动，先从拉开扇子、合拢扇子引入，再看钟面上的时针和分针构成的角，同桌折角比较，看图抢答比较，还有下面的游戏中比较，使学生学而不厌，乐此不彼，在轻松愉快的气氛中巩固了知识。三、拓展延伸，游戏猜猜猜：（1）引入：孙悟空会72变，老师也向他学了一招，看，（出示第一组，在信封里装有用纸折的两种颜色的角，一眼就能看出一个角大，一个角小，但边露出一样多）问，猜一猜哪种颜色的角大？我
9、们来比一下。（2）出示第二组：再看，（出示，两种颜色一样大小的角，一个角的边露出多点，一个角的边露出少点）哪种颜色的角大？（比较）（3）出示第三组：还想猜吗？（出示，两种颜色大小不同的角，但大点的角的边露出少点，小点的角的边露出多点）哪种颜色的角大？（让学生认为哪边角大就站在哪边）四、课堂结语：这节课开心吗？热情的孙悟空还邀请小朋友课后到他的数学王国里去玩！反思：本节课，在教学时由实物抽象出图形角，再认识角。通过找角、做角、比角，体会角是有大小的，从而得出角的大小比较方法。教学思路清晰，有条理，根据知识由浅入深，尾尾道来，符合学生的认知规律。教学过程中，教者把学生喜爱的孙悟空引进课堂，把教具演
10、示和学具操作有机结合，把数学知识与生活实际紧密结合，充分调动了学生的学习热情，激发了学生主动参与学习的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，掌握了技能，扩大了视野。认识角教学设计2教学内容：义务教育课程标准实验教科书江苏（国标）四年级数学下册第2224页三角形的认识教学目标：1让学生在观察、操作和交流等活动中，经历三角形的认识过程，并认识三角形各部分名称。2明白三角形三条边的长度关系，感受到三角形两边之和大于第三边。3感受三角形的底和高，并能正确测量底和高。4体验三角形的稳定性在生活中的广泛应用，感受几何图形与现实生活的密切联系。教学重点：理解三角形的特性；掌握三角形三边关系定理。教学难点
11、：理解三角形高和底的含义，会在三角形内测量底和高。教学准备：多媒体课件、长方形、正方形、三角形学具、小棒、钉子板、直尺、三角形教学过程：一、联系实际，引出课题感知三角形1出示一条红领巾让学生说说有什么特征？(是三角形，有三条边，三个角)教师小结：同学们说得都对红领巾的形状就是三角形。今天我们就一起来学习三角形，认识三角形的基本特征。2学生汇报交流自己收集到的有关三角形信息。3教师展示三角形在生活中应用的图片。谈话引出课题：“你想学习有关三角形的什么知识呢？（板书课题：三角形的认识。）二、动手操作，探索新知1动手制作三角形，概括三角形定义。（1）学生利用老师提供的材料动手操作，选择自己喜欢的方式
12、做一个三角形。（制作材料：小棒、钉子板、直尺、三角板。）（2）学生展示交流制作的三角形，并说说自己是怎么做的。（3）观察思考：这些三角形有什么相同地方？（4）认识三角形组成，初步概括三角形定义。（5）教师出示有关图形，引起学生质疑，通过学生思考讨论，正确概括出三角形定义。归纳并板书：相同点：都有有三条边，三个角，三个顶点。不同点：角的大小不相同，边的长短不相等。（6）完成“想想做做”1，学生画好后，说说三角形的特征。2.教学例题。（1）任意选三根小棒能围成一个三角形吗？学生先猜。教师：光猜可不行，知识是科学,咱们来动手围一围。学生动手围，集体交流：有的能围成，有的不能围成。教师请能围成和不能围
13、成的同学分别上来展示一下。同时板贴：能围成三角形不能围成三角形教师小结：随意的给你三根小棒，有的时候能围成一个三角形，有的时候不能围成一个三角形。看来呀，咱们考虑问题的时候要全面、周到。提出问题：那么,能围还是不能围,跟三角形的什么有关系呢引导学生明白:跟三角形的边有关系。教师：对，三角形的边有什么样的关系呢？（2）动手操作。电脑出示：现有两根小棒，一根长4厘米，一根长6厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形？教师说明操作要求，学生活动，教师巡视指导。教师：下面就请同学们来汇报一下你的操作结果。请不同的学生汇报，教师及时点评。设计意图：既然已经知道能否围成一个三角形，与三角形的边有关系，
14、所以教师先给出学生两根6厘米和4厘米的小棒，让学生通过动手操作得到，当第三边是几厘米的时候能围成三角形，直观明了，为后面的探究打好基础。（3）.集体探究。第一层次：发现不能围成的原因。教师:同学们通过动手实践,发现厘米的小棒不能围,确定吗？咱们再来验证一下。课件演示：当三根小棒分别是1厘米、4厘米和6厘米的时候，围不成三角形。教师：为什么围不成？你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗？引导学生得出：1+46，所以围不成。教师：下面我们再来验证一下2厘米。课件演示。教师：你发现了什么？会用一个数学关系式表示出它们的关系吗？引导学生说出：2+4=6，所以不能围。板书（补上小于等于号）：两边之和第三边不能围成三角形设计意图：学生已经有了操作的初步体验，但是不能围成的原因是什么，却还没有发现。这里，通过课件直观、生动的演示和教师及时的启发、点拨，学生便会很快的发现不能围成三角形的原因了。第二个层次：猜想，初步得出三角形边的性质。教师：两边之和小于或者等于第三边，不能围成三角形。同学们猜想一下，什么情况下能围成三角形呢？学生猜出：两边之和大于第三边。板贴：两边之和第三
