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1、北师大语文教案在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是为大家收集的北师大语文教案，希望对大家有所帮助。北师大语文教案1一、教材分析信是北师大版语文第六册“书信”单元的一篇主体课文。这是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的心愿，同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。诗的语言简练优美，是进行语言文字训练的很好范本。二、学生分析本班学生语言和思维发展比较好，有良好的预习习惯，掌握一些学习语文的基本方法。从学生的预习看，对于小诗的学习，孩子们知道应该从诗歌的韵律（押韵）、结构（几小节，每小节的内容）上去学习。而且
2、也能够根据诗的基本情感，进行有感情的朗读练习。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。三、教学目标：1.学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词义。2.理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3.练习仿照课文编诗歌。4.帮助学生了解“书信”常识，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带，激发学生的写信热情。教学重点：1、学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词语的意思。2、理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。课前准备：1.学生预习，自学生字。2.课件。教学过程：（一）引入：板书课题：信看到这个课题你想知道什么？（课堂预设：给谁写信？是谁写的
3、？写了什么？为什么写？）【针对课题引导学生质疑，培养学生的思考习惯】（二）学文：1.让我们带着这些问题，走进课文去看一看。 打开课本p112,自己读全诗，注意把音读准。 分小节指名读，正音。 击掌识字（雏鸟、姹紫嫣红、代替、航海、风平浪静）。课堂预设：雏鸟和姹紫嫣红两个词语要引导学生去理解课堂生成举例：师：“雏鸟”什么意思？生1：雏鸟就是幼小的鸟。师：你怎么知道的？生：书上说替“雏鸟给妈妈写”，所以我想雏鸟就是小鸟。师：你能够联系上下文去理解词语的意思，会学习。生2：我们每天做操，广播操的名字叫做雏鹰起飞，雏鹰就是小鹰，所以我知道雏鸟就是小鸟。师：你是联系实际生活去理解这个词语的意思的。生3：
4、（班里平时能力很弱的孩子，手里拿着预习本，照着读到）雏鸟就是幼小的鸟。（其实在批这个孩子的预习本时，我已经发现他写出的准确答案，也知道他是在妈妈的提示下查词典，查到的。）师：你是怎么知道的？生3半天没反应过来，有可能是一时间没有理解我问的意思吧。旁边的同学着急了，说道：老师，我知道他是查词典查的，我也是查的，跟他的答案一样。师：瞧你们多会学习呀，懂得借助工具书，去理解词语的意思呢！【理解词语的过程，更多的是通过学生不同方法的理解，要渗透给学生理解词语的方法。这些方法的习得远远比理解这个词语本身，要更有价值。】课后反思改进：（对于“姹紫嫣红”和“风平浪静”的理解，可以更有语文味，与课文联系更紧，
5、这样单位时间内的效率会更高）*“姹紫嫣红”：（课件出示精美的鲜花图片）师：这样的情景就叫“姹紫嫣红”，你还懂得什么词意思也一样？边读边想象画面之美。【从网上下载精美的图片，意在让学生直观地感受词义。进行换词训练，可以积累一些近义词，丰富词汇。】北师大语文教案2教学目标：1、练习写字，比较字形相近的字，并能口头组词；2、学习灵活运用词语，并能给词语分类；3、练习补充句子；4、阅读练习，使学生养成勤动脑、勤动手的好习惯，培养热爱科学的精神。5、收集图片并介绍，训练学生的语言表达能力和审美情趣。教学时间：三课时教学准备：学生收集自己喜欢的图片。教学过程：第一课时一、 描一描，写一写。1、 指导学生读
6、题，弄清要求。2、 出示“找”字，练习书空。（注意“找”字后写“点”。）3、 观察“找”在田字格里的位置，描一描。4、 学生练习写“找”字。二、 比一比，再组词。1、指导学生读题，弄清要求。2、出示“渴”和“喝”，比一比，它们有什么相同和不同的地方？3、抽学生口头组词。4、学生分小组自己学习“乌”和“鸟”、“外”和“处”。5、学生在全班交流。三、 选词填空。1、 指导学生读题，弄清要求。2、 比较“怎么”和“什么”的意思。3、 出示句子，填空，再读一读句子。观察每个句子的后面都用的是什么标点符号？再读一读句子。第二课时一、 照样子，说一说。1、 指导学生读题，弄清要求。2、 读例句，说说谁在干
7、什么？3、 指导完成补充句子，再读一读句子。4、 分小组将自己补充的句子读给同学听听。二、 读一读，做一做，说一说。1、 指导学生读题，弄清要求。2、 老师范读课文，学生认真听。3、 学生自己读短文，标出自然段。遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。4、 同桌互相读读课文，正音。5、 全班齐读课文，说说你读懂了什么？6、 做一做：自己试着做一个太阳钟，并向同学们介绍是怎么做的。第三课时一、 将下列词语分分组。1、指导学生读题，弄清要求。2、读读有哪些词语，想想它们指的是什么？3、 它们哪些词语是一类的？找出来填在括号里。再读一读。二、 找一张你喜欢的图片，想同学们介绍一下图片的内容。1、 看图
8、，听听冬冬和丁丁的介绍。2、 拿出自己准备的图片，向同桌的同学介绍图片的内容，你为什么这它？3、 抽生全班交流。4、 送给大家一把金钥匙：收集图片不但有趣，还能增长许多课外知识呢！三、 老师总结，完成作业。北师大语文教案3教学目标1、学习本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来析诗歌。2、诗文析学会运用叙述与议论相结合的表达方式。3、通过阅读与品味深入领会文本，初步掌握诗歌析文的一般写法，在语言学习和鉴能力获得同步发展。说明：诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。本文析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中
9、诗人没有直接写到的部分补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领会画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地析方法，这是作者析文字中最见功夫的部分。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法指导学生把握内容，初步掌握诗歌析文的一般写法。针对本诗歌的艺术特色，作者抓住诗中的意象和文字，进行对比、联想，点染、放大，运用电影术语进行细致入微的析，在阅读中需要用心体会的。教学重点与难点1、重点：找文中关键句理清作者析诗歌的基本思路。2、难点：深入文本，在对具体段落、词句的品读中，体会作者抓住诗中的意象和文字，运用电影术语，通过对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的析。说
10、明：本文篇幅较长，针对九年级的认知水平，教学过程中带领学生解读文本、抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面析的，理清作者的行文思路还是不难的，教学中需要给学生阅读思考活动的时空、同时让他们在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻之处。本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的析，这种专业的评析距离学生较远。希望教师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。思路点拨通过预习柳宗元的简介，可以更好的理解文中背景资料的作用。通过抓关键句，理清文本的行文思路。通过圈划、交流和归纳，初步掌握诗歌析文的一般写法
11、；然后指导学生仿写，学习并运用叙述与议论相结合的表达方式，提高鉴能力。练习举隅1、对作者信息的质疑：吴小如确切是“当代文学评论家”？（著名文史学者）2、作者说这样一个“幽静寒冷的境地”，是柳宗元“创造出来的一个幻想境界”。并且说这也“反映了诗人思想感情上比较严重的局限”。这样一个“寒江独钓”的情境真是幻像吗？“严重的局限”是指什么？（这两个问题可以见仁见智，不必设置“标准答案”。最好能够激发学生独立思考，甚至对作者的某些观点提出质疑和商榷都是值得肯定的。）3、文中的哪些分析和想象给你一种“茅塞顿开”的印象？4、在分析“独钓寒江雪”一句时，作者的笔触很细腻，你还能提供更好的理解吗？（“独钓寒江雪
12、”可以说是全诗的“诗眼”，是诗人画龙点睛的神来之笔。我们首先会产生一个疑问：难道“雪”是可“钓”的吗？按说这并不符合生活常识，但却符合诗歌语言的“反常性”，甚至成就了这首诗的灵性和美感。试想，这么一个渔翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，当然是为了钓鱼钓鱼是他的生活必需，但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢？我们只能说，此时此刻，这个渔翁已经不是事实存在的那个渔翁，而成了诗人心目中、理想中的一个“意象”，一个“符号”。这个符号，已经倾注了诗人此时此刻的主观情感，所以，在诗人看来，渔翁所钓之鱼是不存在的，让他牵肠挂肚的，是这满山满江满眼满心的大雪。雪是洁白的，掩盖了这个世界的所有芜秽和黑暗，
13、而这个渔翁在此孤独垂钓，不正应了屈原所说的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的理想人格吗？王国维在人间词话中论词，标举“境界说”，并且指出：有有我之境，有无我之境。如果说这首诗的前三句都是“无我之境”，那么“独钓寒江雪”一句，就注入了诗人的主观情感，所以，本来与己无关的渔翁也“着我之色彩”，这是地道的“有我之境”。当我们读到这一句时，现实世界便被理想世界所取代，那个“雪”字弥合了诗人、渔翁、读者之间的距离，使我们在一刹那间，荡涤了世俗的一切杂念，进入到了一种超越功利的审美境界。）江雪课堂实录一、寒江独钓图师：“蓑笠翁”（板书）怎么念？什么意思？生：蓑是蓑衣、笠是
14、斗笠。“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。师：蓑衣斗笠有什么用呢？生：是用来遮雨遮雪的。师：见过蓑笠吗？生：（齐）没有。师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消失了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给我们独特的感受。现在，我们一起来欣那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。渔翁在哪里？请结合诗中语句加以解说。生1：在船上。生2：在孤单的船上（孤舟）。生3：在江面上，从。“寒江雪”三个字中看出的。生4：在乌飞不到的地方，在人的脚印消失的地方。生5：不是鸟飞不到，而是雪太大，小鸟都躲在巢里不出来了；“万径人踪灭”也是说雪太大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。（学生纷纷表示赞同）师：不错。那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀？生1：钓鱼。生2：能钓到吗？生1：姜太公钓鱼，愿者上钩。（生笑）生3：钓雪。因为诗歌的原句就这样写“独钓寒江雪”。生4：不对！这句话应该是说“在大雪纷飞的寒冷的江上独自钓鱼”。师：不管钓什么，我们可以肯定的是老翁在。“钓”（板书），而且是生：“独”钓（齐声）。师：大家对这个“独”字怎么理解？生1：应该是孤独，因为没有人钓，只有他一个人在钓。生2：不仅孤独，
