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1、语文教案设计作为一名教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？下面是精心整理的语文教案设计，希望能够帮助到大家。语文教案设计1一、教学要求1、学习本课生字新词，理解“哺育”、“报酬”、“陶冶”、“晨光熹微”、“络绎不绝”等词语。能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。2、理解课文内容，了解作者从古井行到启迪，懂行了应该怎样做人。3、通过学习课文，懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求，无私奉献的高尚品格。4、能给课文分段，归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。5、有感情地朗读和背诵课文。二、教学重点和难点理
2、解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。三、教具准备小黑板、卡片、图画四、教学时间两课时第一课时一、教学内容：学习生字新词，初读课文，初步了解课文大意。二、教学过程1、提题谈话这篇课文是以第一人称写的，讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水，无私奉献自己全部的力量，给“我”留下了深刻的印象，使“我”受到很大的启迪，赞古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多，有些句子的意义比较深刻难以理解，我们在学习的过程总共同探讨。2、学生自己轻声读课文一遍，借助字典识字和理解词语。3、通过自学，想一想，这篇课文写了什么？4、检查自学情况。（1）拼读生字，读准字
3、音，出示容易读错的生字练读。（卡片）rbtoyqin乳汁哺育陶冶歉意luyxnchu络绎不绝年过六旬报酬（2）分析字形，指导书写。注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。5、训练区别形近字，不要写错字形。（出示小黑板）熹（）暮（）绎（）歉（）冶（）喜（）幕（）译（）谦（）治（）6、理解课文中有关词语。“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。7、指名学生分自然段朗读，检查能否读正确。8、默读课文，思考每个自然段主要讲了什么？讨论归纳。（1）古井像母亲一样哺育乡亲们。（2）每天都有很多人到古井来取水。（3）乡亲们长年帮助老人担水。（4）不收报酬老人
4、歉意。（5）乡亲们用古井作对照。（6）古井陶冶了乡亲们的情操。根据每个自然段意思给课文分四段。（学生试分，教师检查）9、范读课文。10、作业练习（1）区别字形，比一比并组成词语。（出示小黑板）（2）学生朗读课文。语文教案设计2教学目标1、观察图画，理解课文，欣荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。2、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。3、学习本课生字新词，练习用“有的有的有的”写几句话。4、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景
5、象。教学难点1、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。2、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。教学准备课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用PHOTOSHOP、FLSH、POWERPOINT等软件工具制作成幻灯片：分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。教学过程（第1课时）一、揭题1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，我们今天就来学习这篇文章。3、揭题，板书课题。二、通读全文1、学生自由读课文，老师给你三分钟时
6、间，要求读得正确、流利。2、反馈（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。三、学习第2、3段1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。2、请你读读最喜欢的一句话。一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。读后说说这一句子好在哪里？这一句写出了荷花的什么？（板书）说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）3、各句教学时的要点第一句：说明荷花多第二句：荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句第三句：从读中抓住“冒”给“冒”换一词你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）练习：白荷花在这些大
7、圆盘之间地冒出来。第四六句：学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）品读46句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）4、齐读第2段如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）请同学们有滋有味地读第
8、3段。（读中悟美）四、说段意练习1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。2、学生自读第2段，说说段意。3、讨论。五、课堂作业作业本1、2、4（1）板书：荷花有的冒 有的 千姿百态（多、美） 有的课题3、荷花教学过程（第2课时）一、导入新课，讲读第一节。1、读课题。2、配乐，导入新课。3、齐读第一节。问：你从“一就”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣荷花。二、学习第二节。1、（出幻灯图）指导看图。大家仔细看，上面有许多的什么？荷叶是什么样儿的？荷花又是什么样儿的？2、课文是描写的？（出幻灯网问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）分别用“”“”划出有关的句子。指名回答。3、现在我们来欣荷花
9、的美。（出幻灯句）1、荷花很多很大。2、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。齐读。问：这两句都写了什么？哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？A。“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？B、“碧绿”写出了什么？C、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？D、齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？E、导读。（指名读，齐读）。4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间冒出来了。给“冒出来”换个词。体会用“冒”的好处。“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？导读。（开火车
10、读、齐读，在前边加个“啊”来读）5、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？这些冒出来的荷花有哪几种姿态？课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）5、引导想象，激发感情，指导朗读。看，这半开半合的多像齐读第一句，读出喜欢。咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像齐读第二句，读出喜欢。（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）三、学习第三节（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅活的画。（出幻灯句）1、你从这个“画”
11、知道这是一池怎样的荷花？（美）2、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？5、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？6、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。四、学习第四节1、听配乐范读课文。2、导语引入情境。3、什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？4、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时（出幻句“不光
12、好梦”，齐读）问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？5、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）五、学习第五节我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。六、总结课文附板书设计荷花（清香）叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画花：有的有的有的语文教案设计3【教学目标】1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。2、有感情地朗读课文。3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学过程】一、导入、揭题1、师：同学们，你们喜欢小动物吗你喜
13、欢什么是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。2、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。(出示白鹅图片)大家发现这个“鹅”字了吗这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写，和老师一起写。板书课题：白鹅读题。好，请打开课文。二、初读、学词1、检查预习：师问：课文读过几遍了老师要来检查一下同学们预习的情况。2、出示生字词：窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。 了解“净角”的意思。 指导书写“脾”。(设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。)3、分节读课文，边听边想：这只白鹅给你留下了什么印象4、交流：学生各抒己见。过渡：其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。5、出示：好一只高傲的动物。 齐读。 高傲是什么意思那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内
