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1、分数的初步认识教学设计作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？以下是精心整理的分数的初步认识教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。分数的初步认识教学设计1【教学内容】【教学目标】1、认知目标：能在生活中理解分数的具体意义，会读写几分之一，能用分数描述选定事物占整体的几分之一。2、能力目标：通过小组的合作学习初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进学生主观能动性的发展。3、情感目标：通过动手操作，让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得
2、运用知识解决问题的成功体验。【教学重点】理解分数的意义，会读写分数，会用分数描述事物。【教学准备】多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。【教学过程】（一）情境谈话，导入新课。同学们，你们知道农历八月十五是什么节日吗？（中秋节）中秋节有什么习俗呢？（月、吃月饼）同学们爱吃月饼吗？（爱）师：这里有2块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢？（课件）生：一人分1块，这样才公平。师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分）师：现在月饼只有一块（课件），还能平均分给两个小朋友吗？生：能。（师板书：把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）师：每人分得多少呢？（半块）；半块用哪个数
3、表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能。学生猜测1/2；学生猜不出来就揭晓谜底。）师：对！就是1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数？生：分数师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友分数。（板书：分数的初步认识）【设计意图：让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，抓住新旧知识间的连接点，循循渐进，让学生知道学习“分数”的意义。】（二）动手操作，交流探究。1、认识分数1/2：师：谁能结合刚才分月饼的过程说一说1/2表示什么意思？（引导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）（板书：每份是它的二分之一）师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一
4、份也是这个月饼的1/2）师：1/2怎么写呢？（先写一短横，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份）师：1/2怎么读呢？（生读一遍，再用文字书写一遍。）【设计意图：通过教师的引导，使学生初步认识分数“1/2”的含义，同时学会分数的读法和写法。】2、理解分数1/2：（1）体会分数的实际意义师：大家想想，半块月饼可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样分的？生：苹果、蛋糕（用生活中的事物描述1/2所表示的具体含义）【设计意图：使学生进一步地感受到数学与生活密切相关，提高学生的思考能力】（2）实际动手操作师：其实，我们的长方形、圆形纸片上也都藏着1/2，想不想把
5、它找来？（课件：先对折，再把它的1/2涂上颜色）生：动手操作，相互交流。（师：巡视指导）师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以表示出1/2？【设计意图：让学生在动手操作发展自己，进一步认识1/2的认识。使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。】3、通过1/2，认识1/4小组活动：折出一张正方形纸的1/4并涂一涂。师：小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。小组合作与交流，并自愿将作品展示给全班欣。师：追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用1/4来表示？【设计意图：使学生在理解1/2的基础上，自然的掌握1/4的含义，通过实际操作进一步明
6、确分数的含义。】4、读写分数师：同学们，像我们刚才认识的1/2，1/4这样的数都叫做分数。师：请同学们打开课本，认真、仔细地观察，看看今天我们学习了哪些几分之一？生：师：我们认识了这些分数，我们再来写写这些分数。（先写一短横，它叫做分数线，表示平均分。再写分数线下面的数，我们把它叫分母，表示把一个物体平均分成几份。最后写分数线上面的数，我们把它叫分子，表示其中的几份。设计意图：实现教材的重组，在学生认识了几分之一后，学习分数的读写法，进一步加深认识，同时也为培养学生良好的书写习惯打下基础（三）巩固练习、拓展应用师：今天，我们认识了这么多的分数，在以后的学习生活中，你能准确地运用分数了吗？让我们
7、一起试试。1、下面的图画让你联想到几分之一？国旗/巧克力2、猜一猜线段的几分之一？设计意图：多方面的练习，可在巩固知识的同时激起思考高潮，使学生获得轻松愉悦的情感体验。师：我们这样分下去能把分数说完吗？生：不能。师：对，分数的个数是无限的，我们下节课继续研究分数。【板书】平均分分数的初步认识1分子分数线2分母【课后反思】一、注意数学与生活的联系二、注意激励学生动手思考，将操作与思考相结合。通过小组合作，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知。三、通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。分数的初步认识教学设计2教学目标：使学生初步认识几分之
8、一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分母、分子的意义，但本课时不引入分母、分子、分数线的名称。通过小组活动，分一分学具，获得产生分数的实际需要，了解分数产生的必要性，生成分数的形成，并理解“分数是表示把单位1平均分成若干份，取其中的一份或几份的数”。通过剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活动，培养学生既动脑又动手动笔的好习惯，培养学生的合作意识。教材简析：分数的初步认识是学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。为了给学生搭建突破的台阶，本课时提供了丰富的贴近学生实际的、学生感兴趣的现实情
9、境和操作活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。教学实录及评析：一、创设情境，激发需求课件出示：（视频展示）小明家里来了客人，妈妈把一个大西瓜切成大小基本相等的若干份，送给客人，小明自己也高兴地吃了两块西瓜。师：像分西瓜这样的生活情境，你在生活中还遇到过吗？生：我妈妈在夏天的时候，也这样切西瓜给我们吃。师：妈妈在切西瓜的时候，每块的大小是怎样的？生：每块的大小都是一样多的。有：有时候，我和姐姐两人吃一个苹果，奶奶把苹果分成一样多的两份，我吃一半，姐姐吃一半。生：前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子，我和弟弟每人两个。点评教师创设了学生非常熟悉的生活情景，体现了生活中处处有数学，数学来源于生活。通过
10、看短片，说生活，初步体会把单位“1”平均分成若干份，我得到了其中的几份在生活中的广泛运用，为学习新知做准备。二、分组活动，探求新知师：今天，老师也给同学们带来了一些纸做的“饼”，咱们也一起来分一分。学生以小组为单位，拿出学具袋中的圆纸片。师：我们把这一个圆看作一个整体，先平均分成5份，然后分给小组成员。学生动手操作，把圆沿直线剪开，根据小组成员的多少，分给每位同学。点评这一细节，教师匠心独具，把全班同学分成了人数不等的小组，分别有一人组、二人组、三人组、四人组和五人组，便于学生体验“我得到了其中的几份”。由于小组成员人数不同，得到的份数必然是多元的，给学生一个开放的空间，为认识分数的意义做了铺
11、垫。在这一环节，我们也看到，由于学生人数不同，有很多的小组不能得到相同的份数，同学们都很谦让，小组长们把多的一份给了其他成员。成功地体现了合作的意识，培养了学生相互谦让的美德。师：现在我们把这一个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的几份？生1：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的3份。生2：我们小组有3人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的2份。生3：我们小组有4人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。生4：我们小组有5人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。生5：我一个人一个小组，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的5份。生6：我们小组有2人，把这个
12、圆平均分成5份，我得到了其中的2份，梁楠也得到其中的2份，还有一份放在中间，我想如果要平均分的话，我们还需要把这一份再平均分成两份。师：你提的问题很有价值，这个我们以后会学到。你真是个爱动脑的孩子！（教师根据学生回答板书）点评学生通过小组中的分圆活动，亲身经历了分数产生的过程，理解了分数表示的意义，教师同时引导学生用准确的数学语言描述这一现象，培养了学生的表达能力和学习数学描述数学问题的严谨性。师：我们把这个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用数来表示呢？（作短暂停留），这个数既要能表示把一个圆平均分成了5份，又能表示你得到了其中的3份？你能试着设计一下吗？可以在小组里
13、相互说一说自己的想法。学生试着设计，小组讨论，显出为难情绪。教师巡视，与学生做情感交流，并不正面回答学生的问题。但讨论很热烈，学生参与面广，思维活跃。点评这一环节，教师将问题抛给学生，给学生创新的机会，使学生产生强烈的求知欲望，留下深刻的印象。师引导交流，小组汇报讨论结果。生：我们小组感觉很困难，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5写在前面就写了“53”，把5写在后面就写成了“35”，与整数一样了。学生再次七嘴八舌议论开了。有学生提出：能不能在中间用一种符号隔开？比如5x3。有学生提出：前后放置不可以，能不能上下放置呢？教师适时夸赞：同学们真聪明，爱动脑筋，我们的祖先也和你
14、们一样，做了这样的尝试，并发明了这种新的数：把表示单位“1”平均分的份数写在下面，把得到的份数写在上面，并用短横线隔开，35（分数产生了！），由于这个数是在分东西的情况下产生的，就把这样的数叫做分数。读作五分之三。课堂顿时沸腾了，惊喜之情溢于言表，学生不由自主地念着分数：五分之三。点评分数的产生，从质疑到解惑，水到渠成。师：我们一起来写一写这个分数。（在老师的指导下写分数，读分数。）这个数表示什么意义呢？师生共同说：35表示把单位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。师：你能试着把你手中得到的几份用分数来表示吗？能试着读一读这个分数吗？生：我得到了其中的2份，写作：25，读作：五分之二。生：我得到了其中的1份，写作：15，读作：五分之一。生：我得到了其中的5份，写作：55，读作：五分之五。我还发现，我就是得到了一整个圆。师：你说的非常好！请同学们想一想，55和一个圆的“1”比一比，谁大谁小？分数的初步认识教学设计3教学内容：人教版小学数学P91、P92、P93，例1、例2、例3。教学目标：1初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。2通过经历几分之一的过程，培养学生观察能力，发展学生思维。3在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的
