《2022年小稻秧脱险记教案范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小稻秧脱险记教案范文（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小稻秧脱险记教案在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是帮大家整理的小稻秧脱险记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小稻秧脱险记教案1教学目标：1、学会本课生字，理解词语，学习用“纷纷、激烈”造句。2、练习分角色朗读课文，并表演课本剧。3、理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护庄稼。教学过程：第一课时一、师生共写课题1、写课题2、猜一猜：文章写什么？3、提问：看了课题，你想知道什么？二、自学课文1、师生讨论学习方法：自由朗读；遇到不认识的字可查字典、请教2、学生自读课文3、激励学生再认真的读课文
2、4、检查a读生字、词语b你怎样记住这个字的？如：吵说话少了就不吵了。三、按照不动笔墨不读书的要求再读课文1、要求：学生边读书边把喜欢的词语划出来；思考词语的意思，不懂的做上记号2、分自然段朗读课文，师生评价四、学习第一、二自然段1、自读，划出写小稻秧和杂草的词语2、指导朗读：气势汹汹（读出语气），小稻秧遇到了什么？气势汹汹说明杂草怎样？3、读后评价，读出杂草的蛮不讲理，小稻秧的软弱无助。4、小稻秧怎样说的？杂草又是怎样的？谈自己的体会，从哪个词语说明霸道一拥而上，拼命、团团围住5、表演：团团围住快把营养交出来！6、讨论：在我们的生活中有没有欺负弱小的？8、朗读第一、二自然段五、学习第二、三自然
3、段：1、自由朗读课文，注意体会人物对话提示语中的某些词语，读出相应的语气。2、交流：说说各人读懂了什么。3、结合插图讲解：喷雾器除草剂毛毛雨4、分角色朗读5、表演脱险六、学习第四自然段1、朗读，思考句子意思2、换说法，谈体会七、作业：1、分角色朗读课文板书：小稻秧遇险（病倒）喷洒除草剂脱险（挺直身子）|杂草|纷纷倒下小稻秧脱险记教案2评者按摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形
4、成了良好的语文素质。于永正老师所上小稻秧脱险记一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。第一课时师：同学们，今天我们来学习小稻秧脱险记。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)教学目标1读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。3小稻秧遇到了什么危险后来是怎样脱险的4写生字，要求写得正确、规范。评：于老师提出的这四项
5、教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个注：教材是原版本，现已有所调整。杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识生：我认识“棵”、“拼”。师：这个“拼”字你是什么时候认识的生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。师：对她来说，近一半的生字都认
6、识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识生：我还认识“杂”、“器”。师：(老师指“纷”)这个字有认识的吗生：认识，这个字读fn。师：你是怎么认识的？生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。生：我还认识“搬”。师：你是在哪儿认识的生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。评：生字对学生来说并季都“生”，这是因为“语文学习
7、的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是(学生读书，教师巡视指导)师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。(学生默读，边读边写拼音)师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。(学生读，教师巡视指导)师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。(请一同学读，其余同学跟着读)师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。(学生读完，老师出示投影片)杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂喷雾器
8、欺负喘气纷纷争吵气势汹汹蛮不讲理搬到倒霉师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗生：“蛮”我读不准。师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？（一学生站起来教读）生：“气势汹汹”的“势”我读不准。(一学生站起来教读)师：还有问题吗(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、
9、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。(大家读词语)师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。(学生读课文，教师巡视)师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。(学生继续读课文)师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。评：感悟，感悟，“感”而后“悟”
10、。怎么“感”主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢
11、、敢试。请你试着读一读。(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)师：请停下来。这个小朋友读得好不好好在哪里生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于
12、老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素(下课)第二课时师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后同学们禁不住鼓起掌来)师：怎么样三生：好！师：请像老师一样读。(学生像老师一样有感情地读老师不时地进行表扬)评：课文内容怎么才能懂反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思（老师喊了几位举手的同学到前面来)师：这几位同学都懂了，没有懂的同
13、学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站(学生从四面把老师围住：笑声)师：“你们要干什么”生：“快把营养交出来：”(声音低)师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢”(学生不知所措)师：(问全体同学)他们应干什么生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快!(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)师：杂草厉害不厉害凶不凶(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮(生：野蛮)讲理不讲理(生：不讲理)这
14、就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要生：“警觉”就是灵敏的意思。生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说”师：(表演“杂草”警觉地抬
