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1、小石潭记语文教案作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过教案吗？下面是小石潭记语文教案，希望能够帮助到大家。小石潭记语文教案1内容预览：小石潭记教案一、教学目标1理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：寂寥 幽邃 居 隶（实词） 以 可 以为（虚词）理解下列语句中文言词的活用：心乐之 斗折蛇行 凄神寒骨2感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。二、教学重点体会作者写景状物的准确传神。三、教学难点理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。四、教学时数2课时五、预习要求1.查阅有关资料，了解柳宗
2、元的生平、主要作品。2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。六、教学步骤第一课时一、导入课文方法一：本文寓情于景，可诵江雪导入，析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘、苏轼的江城子密州出猎）导入。二、感知课文1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为)
3、卷石底以出(而) 以其境过清(由于)(2)名词、形容词的活用：斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。三、课后作业1.背诵课文。2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？3.完成课后“阅读
4、练习”一。第二课时一、揣摩品味1根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。2根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：第一段：听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。视觉：清；触觉：洌；精练传神。视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。第二段：“空”：如无水之境，突出“清”。光与影：亦见水清。静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其
5、曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。第五段：交待同游之人。二、熟读背诵要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。三、比较拓展1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与与朱元思书、水经注中写水写鱼的异同。理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。2.有条件，还可以和苏轼江城子密州出猎同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。四、课后作业1选择完成伴你学
6、语文中相应练习。2.阅读课外阅读(八上)中元结的右溪记一文，比较两文写法上的异同。小石潭记语文教案2一、导入新课唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的黔之驴，今天我们来学习他的小石潭记。二、明确目标：1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容2、理清文章结构三、齐读课文四、教学目标完成1、讨论下列问题作者是怎样发现小石潭的？-隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。小石潭的全貌是怎样的？-一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。游鱼和潭水有什么特点？-潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游
7、动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。作者是怎样描写潭中景物的？-潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。-发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛2、 熟读课文五、 布置作业1、 熟读并背诵课文2、 翻译全文小石潭记语文教案3【设计理念】1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。【设计灵感】1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过
8、来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗【课时安排】第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。【课堂实录】师：一提起艺术呀，我们总觉得它特生：(纷纷)高雅还有很高深师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么因为艺术都是抒写人的内心情感的。师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家
9、有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生：(自读课文，且读得很投入)师：听到你心灵的的曲子没有是怎样的调子怎样的节奏又是怎样的器乐弹奏出来的生(甲)：很缓的，很低的。生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。师：三位同学描述的跟你们内心听到的一
10、样吗(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、江雪、黔之驴)生(甲)：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。生(乙)：他在江雪中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的
11、命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是生：(齐答)借景消愁愁更愁师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。(生齐读全文。)老师板书小石潭记也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)师：读得真好，一代失意的文人
12、其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗生：(纷纷)李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么，小石潭记能不能是一幅画生：可以。师：有那些景物生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就
13、把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出生：树和蔓。师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来生：我们组选的是鱼，我们想那儿的
14、鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢师：同学们听到没有这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛生：(齐)挨着、靠着。师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相
