黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学第二章 生物学教材分析方法学主讲教师 钟玉林2012.9黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学本章学习目标：1.了解教材概念的类型及其教材教材概念的界定,确立新教材观；掌握教材的的功能和教材评价的6个维度；2. 理解教材整体分析、局部分析的概念及其关系；3. 掌握教材分析的知识、心理、方法论、结构分析方法；4. 熟悉教材比较研究的步骤，并尝试从教材内容选择与组织、阅读资料、栏目设计、课后习题、突出文人精神等方面对人教版、苏教版、北师大版课标初中生物学教材进行比较 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学教学要点：教材的概念类型及新教材观、教材的功能和教材评价维度，教材整体分析、局部分析及其关系，教材分析的知识、心理、方法论、结构分析方法，材比较研究的步骤技能点：教育研究的比较方法，义教材整体分析中章节目录图、教材知识主线图、知识结构图的绘制，整体分析中章节目录图、教材知识主线图、知识结构图的绘制，以表格的形式对人教版、苏教版、北师大版课标初中生物学教材的内容选择与组织、阅读资料、栏目设计、课后习题比较。
黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学第一节 教材概述本节学习目标：1.了解教材概念的类型及其教材教材概念的界定,确立新教材观;2.认识教材的传递、引导、育人与发展功能，了解教材具有社会性和教育性双重属性3. 掌握教材评价的知识、思想品德与文化内涵、心理发展规律、编制水平、可行性、特色与导向性6个维度4.了解新中国中学生物学教材建设与改革概括；剖析第八次课程中人们对教材认识的变化 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学第一节 教材概述教学要点：教材概念的类型及其界定，教材的四种功能，教材的特点及区别于科普读物的标志，教材评价的六个基本维度，我国高中生物学教材大致经历的几个阶段，课改后教材的变革与新教学观的出现技能点：教育研究中的比较法，大纲与课标的比较方法，义务教育与普通高中生物学课程标准的比较方法黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学第一节 教材概述1教材的概念教材即“教学材料”具有文本意义的教学材料：教科书、教学辅助图书资料等具有视听效果的教学材料：课件、唱片、CD1.1 教材概念的类型教材是“教师指导学生学习的一切教学材料。
这包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主要部分”教材是教师和学生据以进行教学活动的教学材料”，“包括文字教材（含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材”黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学教材即“学科知识体系”从微观和抽象上看，人们又往往视教材为“知识技能体系”，即将学科知识结构与教材简单地等同起来教材是“根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系它一般以教科书形式来具体反映”黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学教材即“学科课程内容”有学者直截了当地指出，“课程内容即教材”， “教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部分”再如，日本学者欢喜隆司也认为，教材受学校教育内容所制约，它包括学生应掌握的物质对象与观念对象第一，作为学生的知识体系所计划的事实、概念、法则、理论第二，与知识紧密相关的、有助于各种能力熟练的系统学习、心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式与技术。
第三，知识体系同能力体系的密切结合，奠定世界观之基础的，表现为信念的、政治的、世界观的、道德的认识、观念及规范可见，在这种解释中，人们视教材为课程内容或者包括课程内容这也是人们对教材最简单最直观的认识 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学辞海解释为：“根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料主要有教科书、讲义、讲授提纲等”1.2 教材概念的界定从广义上说，主要是指教学活动中有计划地应用的各种资料，包括诸如果课程标准、教材、教学参考资料、习题集、实验册以及配套的音像资料等；狭义上说，通常是指教科书，是依照一定的教学目的要求组织编写的教学内容，是学生在教学活动中知识的主要来源 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学在素质教育的理念之下，教材的狭义概念应该包括三层意思：第一，教材是一种媒介学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程标准和内容，通过教材展开与同学及教师之间的课堂互动第二，教材是一种工具学生利用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然、社会的正确观念，促进自我发展。
教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价第三，教材是一种资源教材通过陈述性的课文，具体展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍程序式知识 1.2 教材概念的界定黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2 教材的功能传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学是由教师到学生的单向传输过程教材应该是汇集人类知识精华的著作，具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据随着新课程改革的实施，人们对教材功能的认识也正逐渐发生变化对于教材功能的回答取决于不同的教育观念黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2 教材的功能随着新课程改革的实施，人们对教材功能的认识也正逐渐发生变化南京师范大学课程与教学专家杨启亮教授对教材功能提出了新的解释：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料 面对新课程标准，教师和学生不是材料员而是建筑师，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体”。
基于这一点考虑，教材主要有以下几点功能对于教材功能的回答取决于不同的教育观念黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2.1 传递功能 传递功能指的是教材的知识技能传递功能，这无疑是教材最基本的功能课程标准所确立的知识要求、技能要求主要通过教材得以实现另一方面我们注意到，学生的知识来源决不仅仅是课本目前出版的每一套课程标准生物学教材都在许多地方有意地留下一些知识空白，以问题或任务的方式让学生通过课本以外的途径自己寻找，比如查阅文献资料、上网查询、走访专家，有的还让学生自己进行探究以得到结论（知识）基于杨启亮教授的观点，教材主要有以下几点功能黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2.2 引导功能 许多教师曾错误地认为，学习科学就是学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则实际上这是十分狭隘的，学习科学还有一个重要任务，那就是让学生了解科学的过程，尤其是解决科学问题的过程、知识结论产生发展的过程，只有这样，学生才能获得比较全面科学素养，才能适应新世纪对人才科学素养的需要新课程教材在这方面进行了较大的改进，注意用问题解决的思路组织知识，引导学生思考并解决这些问题，最后获得知识结论，使学生对科学过程产生深刻体验。
黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2.3 育人功能 中学阶段是学生人生观、价值观和健康人格形成的关键时期，培养公民的全球意识和可持续发展观念是当今世界各国生物教育共同追寻的基本目标之一中学生物学教材的教育功能除了传授生物学基础知识和基本技能之外的教育功能：主要包括思想教育、情感教育、美育、养成教育等等，这一功能通常是由课本所选课文内容决定的黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学2.4 发展功能 “学生的学习，是对知识的能动的智力加工活动舍自学，无可代替”这是现代教学论的一个重要标志，也就是强调在教学中发挥学生的主观能动作用生物教材作为学生发展的文化中介，在无人指导的情况下，学生也可通过教材获得一定的信息，在这一过程中可培养学生进一步学习的能力，并使这一能力能够真正内化为学生终身受用的优良品质无论哪一类教材设计，都要将学习方法指导渗透到教材的编写理念之中，使教材具有发展学生各种能力的功能 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学3 教材的特点社会性，主要指教材内容的思想性、政治性和科学性这方面有着强烈的国家和民族色彩。
任何一个国家都不允许中小学教材内容违背本国政治利益和民族精神，也不允许中小学教材内容与公认的自然科学理论相抵触教育性，亦即教学性，主要指教材在学生的学习中起着重要的知识传递、育人功能；中学生物学教材的教育性是中小学教材的本质属性社会性和教育性黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学特点：教材是课程的物化，应该体现课程设置和编订的指导思想；教材是课程计划和课程标准的体现，必须符合课程计划和课程标准；教材是教师教学的“工具”，要遵从教学的规律和原则；教材是学科知识的载体，内容必符合科学性；教材是学生学习的“对象”，要遵循学生的认识规律和认知特点黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学特点：中学生物学教材的心理程序、涉及教材内容是否能够为学生所接受和是否利于教师的教与学生的学，决定着中小学教材的体例设计和配置，以及教材的可读性问题，特别是教材能否有效地引导教学过程，是教材区分于一般科普读物的重要标志 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学4 教材的评价教材评价的六个基本维度4.1 知识维度。
首先，作为学生的知识资源和学习工具，教材以何种理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，或者说，选取什么样的知识作为教学的内容，这与教材的质量水平有密切关系，也是分析评价教材的一个很重要的维度，简称为知识维度 教材内容对学生素质发展的必要性和典型性，教材内容反映学科基本结构和发展方向的水平，教材内容与学生生活环境的联系程度，教材内容及组织、表达方式的科学性，教材内容与其他学科的配合协调程度黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学4.2 思想品德与文化内涵维度教材不仅是学生在知识与智力方面进行学习的资源和工具，也是帮助学生提高思想品德修养，认同自己文化归属的资源和工具这一维度衡量的问题 包括：教材所体现的辩证 唯物主义和历史唯物主义思想境界，教材所体现的价值观 、人生观和道德观，教材在激励学生的探索精神、创造精神和实践精神方面的水平，教材对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平，教材对中华文化和人类文化的认识 黄冈师范学院黄冈师范学院2009 2009 生命科学与工程学院生命科学与工程学院 动物学动物学4.3 心理发展规律维度 这一维度考虑的是教材在内容选择、结构组织、活动安排、文字撰写、插图使用等方面是否符合学生的心理特点和认知发展规律。
这一维度衡量的问题 包括：教材能否调动 学生的兴趣、激。