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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学语文课堂评价浅析评价 语文课堂 小学 新的课程价值观关注人的生命进展，即教学所关切的不仅仅是人可以获得多少学识、熟悉多少事物，更是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而课堂教学中积极有效的评价能对教学流程起到导向、诊断、反应、调控和鼓舞作用，从而进一步完善教学过程，激发学生的天性进展需求，扶助学生奠定语文根基、提高语文素养。要使课堂评价发挥作用，应做到几个方面： 一、保持良好状态教师和学生皆有高兴的心理体验，学生留神力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓重、求知欲强，直接
2、影响着课堂教学效果，当然更会影响课堂评价。为达成良好的心绪状态、交往状态，教师在课堂教学中应留神做到以饱满的热心、真诚的微笑进入课堂，教师之情可以感染学生；要留神对学生学习心绪的鼓舞，采取积极的态度断定学生，提高学生的自尊心，促使学生产生良好回响。教师的这种热心和微笑应贯穿整个课堂，不能让不好的状态影响到评价、影响到教学、影响到学生。二、淡化师生观念淡化师生观念是对学生举行“人本关爱”的立足点。教师要参与到学生当中组织、服务、指导学生学习，参与学生的学习，要多与学生接触，要走下讲台和学生交挚友，走到讲台下多听学生说话，提问时走到学生跟前，学生回复时要走到他跟前，要听好学生说的每一句话，做到擅长
3、倾听学生的说话。教师应供认学生的差异性，崇敬学生的独立性、个体性，与学生建立对等的人际关系。学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。一位教师在教学捞月亮时问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说到猴子“不好”时，老师欣喜地评价：“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子“好”时，老师马上生气地说：“再读读课文，好好想想!”鲜明不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得断定吗？这位老师以“我”为主的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？教师要关注学生的告成体验，擅长察觉不平凡而有价值的问题
4、或观法，赋予坦诚、诚恳的激励，发挥教学“促进者”的作用。请看一位老师在一节公开课上对一名学生发言的评价：“这位同学的发言分外好。我在备课时也没有考虑到这一点，这位同学扶助了我，感谢他！”教导是一门艺术，之所以称之为艺术，就在于它能鼓舞受教导者，它能唤醒他们的聪慧。这位老师的话报告学生：你告成了，你的告成超过了老师！每个人都梦想告成，每个人都需要告成，何况是求知的孩子，还有什么比猛烈的告成感更能激起孩子对学习的兴趣呢？学习上的某一点告成给学生带来了愉悦，使学生对学习有了猛烈的兴趣，他会觉得学习是一件喜悦的事，对自己弥漫信仰。三、激励实时恰当实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学空气。学生在这
5、种自由的空间里可与老师、学生举行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得告成的体验，并在告成中走向告成。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地举行激励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真棒！”“再努力一下就告成了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“你懂得真多。”“多好的问题，会读，会斟酌，进步真大。”“你专心读书，渴望学识的热心深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是激励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能实时得到恰当的激励。由于激励能让学生聪慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，
6、让整个课堂弥漫活力；同时，不仅能让每一位学生体验到告成的愉悦，还能充分熟悉到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我进展”的新需要。四、留神纠错艺术新课程强调：“教导以育人为本，以学生为主体，促进学生全面进展。要坚持一切为了学生的进展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼、积极主动地进展。”要使学生进展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习空气，这样才能减轻学生的思想负担和心理压力，扶助学生树立抑制困难的信仰和士气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神气力，使学生积极主动地进展，这才是真正的关爱学生。在平日的教学中，学生们在回复问题或在作业本
7、上展现错误是很正常的事。课堂上有时展现学生回复错问题而引起哄堂大笑的处境，这样往往让说错的同学觉得不好意思甚至无地自容。我是这样处理的：待全班宁静后，我对这位同学说：“虽然你回复得不正确，但我还是很佩服你的士气。你若能换一种说法，相信你确定能正确地表达出来，容许再试试吗？”本来他还满脸通红的低头不语，听了我的话，他又站了起来，把正确答案说了一遍。我立刻赋予表扬：“很欣喜你能说得这么好。”鲜明，在赋予学生否决性评价之后，我给了其再次尝试的机遇，因而不但有效地养护了学生学习的积极性，也使教学收到了良好的效果。试想，假设面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严肃的训斥，还会有这位学生的其次次发
8、言和告成吗？事实上，面对学生的失误或缺乏，有不少教师往往有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的进展，关注学生是否爱学习、是否积极参与、是否能与同伴合作等与学生身心进展和终身进展紧密相关的因素的评价”，“分外关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，看法采取面向全体学生、促进学生全面进展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的进展和成长中，正确对付学生的失误和缺乏，即使有错误，也是个美观的错误，不理应大动肝火，理应允许学生犯错，要留神校正学生错误的方式方法，让学生在犯错中摄取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，这样才会真正促进学生全面健康地进展。实践已证明，对学生的自信仰、自尊心和天性的挫伤，不利于学生的进展，甚至会影响到他们终身的进展。课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们理应主动掌管评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见、与时俱进、全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地进展，能更好地关注学生的天性和健全人格，关爱学生的生命进展。 6
