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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑重基础提能力 高考考试说明要求“以才能测试为主导，测验考生对所学相关课程根基学识，根本技能的掌管程度和综合运用所学学识分析解决实际问题的才能”。对此，大量师生爱急功近利，一味依托资料，大搞题海战术来提高才能，结果吃力不讨好。其根源何在？从高考阅卷处境分析：好多考生教材根基学识不太扎实，失分较多。因此在生物学教学中，教师应充分重视教材大纲，确定要以夯实根基为前提，培养和提高学生运用学识分析解决实际问题的才能。那么概括怎样做好?我在教学中从引导、转化、开窍三环节上重下功夫，收效良好，仅供同仁参考。 1 引导 教师根据生物学特点，采取有效方法引导学生熟悉生物学，爱
2、生物学，学好生物学。 1.1 激发学生学习兴趣，培养学生喜欢自然、立志献身科学的志趣 教导学家布鲁纳曾说过：“最好的学习是让学生对所学学识本身产生内在的兴趣”。可见兴趣是实现告成教学的心理根基。教师可以通过生动的语言、幽默的动作、精致的图片、好玩的测验，理论联系实际地讲解生活中学生遇到的问题，开阔学生的视野，丰富生物学的内在美。同时开展一些课外科技活动，如自制叶脉书签，调查所在城市大气污染和水污染现状及提出治理措施；举办近代生物科学成果讲座，如：“杂交水稻之父”袁隆平的事迹及付出，艾滋病及癌症防治成果，“人类基因筹划”、“克隆技术”等；指导学生撰写查看报告或科普小论文，培养学生喜欢自然，立志献
3、身生物科学研究的情感和志趣。 1.2 根据教材和学情实施分层目标教学 分层目标教学是教师在充分考虑学生共性和天性差异的根基上，根据教学目标的要求，采用的一种因材施教的方法。这种方法是在分析教材学识布局与学生熟悉进展过程的根基上，将教学内容及要达成的教学目标，划分为若干目标，并确定学识点的不同层次要求，分层施教，分类指导，分层评价，让每个学生沿着可能高的台阶达成的确定水平。如“物质跨膜运输的方式”可根据教材分为以下3个层次的目标教学。（1）学识目标：了解物质进出细胞的方式；理解主动运输及其意义。（2）才能目标：通过“问题探讨”培养学生提出问题、解决问题的才能；培养学生解读图表数据、归纳总结才能。
4、（3）情感目标：培养学生形成“布局与功能相统一”的生物学辩证思想。根据学生学情，要求每位同学应完成学识目标、情感目标及才能目标的学习；重点班学生还进一步完成才能目标学习。实践说明：分层教学能充分调动每个学生的学习积极性和主动性，使根基学识落实到每一位学生，才能都获得最大的进展。 2 转化 教师应用课堂教学主渠道将生物学根基学识转化到学生个体熟悉中去。 2.1 将传统教学媒体与现代多媒体有机结合，优化课堂教学 传统教学媒体挂图、模型、磁板等教具直观性强，是学生获得感性熟悉的重要途径，在常规教学中功不成没，但随着科技进展，在一些新科技学识的传授中，传统教学媒体突显课堂教学容量小，动态性差等缺乏。因
5、此教师在提高传统教学媒体利用率的根基上，结合多媒体举行生物教学，更加是计算机辅佐教学，可以优化生物学课堂教学，提高教学效率和质量，达成“事半功倍”的效果，如DNA复制、基因的表达（转录和翻译）等过程的表示。 2.2 引导学生自制教具，加深学生印象 对教材中某些难以理解的内容，若利用模型、多媒体的演示仍不够梦想，教师可根据教学需要，指导学生利用身边简朴材料自制教具，并演示教具。学生既动手又动脑，起到对学识的理解和才能的提高“一举两得”的效果。如：利用硬纸板、木棍做DNA模型、ATP教具等；让学生演示DNA组成的根本单位、空间布局、ATP与ADP相互转化等。 2.3 指导学生自主构建学识布局网络
6、常规教学中，教师为学生建立学识网络，学生被动采纳，学生对学识掌管机械，应用才能差。对此，教师在课堂教学中可以要求学生做好笔记，对当天的学识当天整理，每周的学识每周整理，每次学月考试后做一次学月整理，使学生自己对根基学识的掌管形成一个网络，做到“心中有数”，明确学到了什么，还有哪些没学到，还有哪些需要加强。学生学识联系加强，综合运用学识的才能得到提高。 3 开窍 提高学生生动运用根基学识才能，适应“千变万化”的题目。 3.1 建立“错题集” 大量教师在教学实践中察觉学生会展现一错再错的现象，慨叹学生之愚。教师指导学生把每次考试或测验所错的试题记录在专用笔记本上，分析错误的理由，揣测出题者的意图，
7、归纳所考学识点，防止再犯类似错误。日积月累学生就建成了自己学习过程中“错题集”，也是个人的阅历聪慧的沉淀。复习时主要翻开“错题集”，回想平常的总结，省时省事，脑海里源源不断呈现出深刻印象，融会贯串，窍门多多。 3.2 精典例题细致讲解，让学生做到“举一反三” 典型例题中更加一题多变的问题，既能培养主动斟酌的习惯，又能提高生动运用根基学识及分析解决问题的才能，加强根基学识掌管。如：细胞有丝分裂过程中DNA、染色体数量变化曲线？联想：如何判断曲线表示的是细胞DNA含量还是染色体数量变化曲线？(这种联想要让学生掌管染色体、DNA变化特征。)联想：有丝分裂过程中各时期中染色体、染色单体、DNA的数目分别是多少？(这种联想主要让学生掌管同一细胞分裂方式中不同时期染色体、染色单体、DNA三者之间的关系。)联想：若横坐标代表分裂时间，纵坐标代表1条染色体的DNA数，DNA增倍、减半发生在有丝分裂什么时期？（这种联想主要让学生掌管同一图形，不同坐标含意，所示意义不同，及有丝分裂DNA、染色体之间的关系。） 以上教学法，教师主要从生物学根本规律、学生天性差异、思维差异启程，本着以学生为主体，教学中在“引导、转化、开窍”上下功夫，这对夯实学生根基学识，培养和提高学生才能有极其重要作用。 5
