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1、有关二年级语文说课稿范文十篇作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是帮大家整理的二年级语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。二年级语文说课稿 篇1一、说教材：今天我说课的内容是雨后，本课是二年级语文第四册第一单元中一首优美的叙事诗。雨后是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这篇课文是著名作家冰心的诗作。作者怀着一颗童心，把孩子们的天真、活泼、快乐表现得淋漓尽致，表达了自己对生活的热爱。同时，也显示出作者观察的细腻，表达的准确。课文先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写一对小兄妹在雨后踩水
2、嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。二、说学情：二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形、义，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。三、说目标教学要求：1 认识10个生字和8个认读字。2 能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。3 有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点：1 能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。2 有感情地朗读课文。背诵课文。教学难点：能结合生活实际说出下雨给
3、自己带来的欢乐，感受生活的美好。四、说准备学生：课前回家翻看旧照片寻找雨天。回忆下雨的时候遇见过什么有趣的事？教师：生字卡片课件冰心资料五、说过程一、联系生活实际，激发学习兴趣。1、炎热的夏天，就像魔术师一样，刚才还是晴空万里，转眼间，就下起了暴雨。雨过天晴，空气中弥漫着泥土的清香，嫩绿的树梢闪着金光，孩子们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？屏幕出现几个词语：雨后 广场 糟糕糟糕！学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。【设计意图】我设计这个导入环节，是想为了打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣。既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，同时还培养了
4、学生的说话能力。2、在学生说完以后，教师进行一个简短的小结：著名作家冰心奶奶看见了孩子们踩水玩耍的情景，觉得非常有趣，就写了一首诗，题目叫雨后。这时，教师板书课题，请学生齐读。二、初读课文，识记生字1、抽读生字卡片小老师领读生字词。2、小组齐读认读字。3、将字词带回课文，同桌互相再读一读，纠正字音。边读边思考冰心奶奶写了雨后的哪儿？【设计意图】学生自主学习能力有了一定的提高，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。三、细读体验，深入领悟1、学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什
5、么或听到了什么？划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。说说为什么喜欢这一节吗？对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。【设计意图】课标指出：“学习默读，做到不出声，不指读。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。2、细读各小节雨后的广场好像欢乐的海洋，指名读各小段，其它同学画一画你从那些语句感受到快乐了。（1）请喜欢第一小节的同学读一读l
6、 雨后的广场什么样呢？l 赤脚是什么意思？l 出示句子：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。读句子。填空：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像 一样。（小鸟、小鱼）读出你快乐的感受.（2）出示句子：“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”使劲 高 看出很开心踩字让学生做动作（3）出示句子：“而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲。”如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ 。”让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么想的呢？出示：心里却在想：“ ”。师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、骄傲。让学生再次体会快乐。男生边做动作边齐读2、3小节
7、。（4） 小妹妹在跑的时候，有几个动作写得特别传神，仔细在文中找，你发现了吗？在学生找出动词以后，请同桌两个同学一个人旁白一个人表演小妹妹，学生自由表演完以后，教师请一位学生演一演小妹妹，教师相机采访小妹妹：小妹妹，你一边跑一边在想什么呀？学生肯定会回答：我也想痛痛快快地摔一跤。这时，老师组织全班同学讨论：小妹妹为什么也想摔一跤呢？ 女生齐读第4小节。【设计意图】我主要是想通过小组表演，同桌表演的方式让学生对文本进行再创造，培养学生自主探究，合作交流的能力。3、如果当时你也在这个汪洋一片的广场上，你会像谁一样？自己读一个角色，一边读一边表演。学生活动：小组选取其中的一段儿歌，合作表演，要求：生
8、动有趣。小组表演哪一段，其他同学就朗读哪一段。设计意图学生的表演把课文的情景再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。四、总结全文，背诵全文1、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐？2、刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。【设计意图】是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。五、拓展思维：小朋友们在雨后玩得这么开心，享受着雨后的快乐，那你还知道谁也在享受着雨后的快乐呢？（农民伯伯、花草树木）六、课外实践作业（选择你
9、喜欢的任务完成）1、回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听。2、画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。3、写一写雨后你和同学们的故事。六、板书设计26 雨 后一群孩子 快乐小哥哥 （兴奋 骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹）小妹妹 （可爱 害羞）七、说教学效果新课标明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学雨后时，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，
10、充分体现了以学生为本的教学理念，在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。附：骄傲-本课指自豪、感到光荣。冰心（1900年10月5日1999年2月28日）享年99岁，人称“世纪老人”，福建长乐人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。“一片冰心在玉壶”。现代著名诗人，翻译家，作家，儿童文学作家，崇尚“爱的哲学”，母爱，童真，自然是其作品的主旋律。她非常爱小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然的热爱，以及对母爱与童真的歌颂。二年级语文说课稿 篇2一、说教材学会本课12个生
11、字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。理解并掌握句子跟句子之间的连接方法按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。二、说教学重难点1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法按时间顺序连句成段，2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读
12、教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现让学生真正成为学习的主人。一、教学第一板
13、块：在导入新课中走近葡萄沟学生一：（葡萄沟在新疆。）学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说的都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一节？（第二节）1、那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）（2）看看葡萄种在哪
14、儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）你最喜欢什么时候的景色？A夏季（你看见了什么？）根据学生的回答，理解“茂密、一个个”（学生可能会
15、说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是看到了几个凉棚？（一个个）想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？
