本文格式为Word版，下载可任意编辑小学生批改方法及步骤 小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，往往自己看不出来首先要求学生对自己的作文举行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并举行改正接着从题意、中心、内容、感情、布局、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文举行从点到面，实事求是的评价结果，对文章再次阅读，探索出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中理应提升的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作才能也在不断提高着正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也 其次步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文举行一一的共同阅读，共同修改修改时要留神： 1格式是否正确 2找出错别字将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字 3找出病句挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号强调句号、引号、叹号、问号的使用 5看文章的中心是否鲜明、集中 以上五点是写文章最低的要求学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌管这几条要求了修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，结果抄写在课堂作文本上 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文同样，在组长的率领下，对四本作文举行一一阅读、批改在以前的作文批改中，我首先对全体学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起举行批改同时，留神向学生介绍模范性的批改符号，讲解概括的批改方法，从点到面，对典型作文举行全方位的改评这样做，不但使学生学到了别人作文的优点，起到取长补短，彼此促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确开启作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式譬如：书信、建议书等等格式格式不正确扣2分 ②页面是否感激梦想学生批改别人作文指出书面不感激或书写不工整时，下次自己写作文也要留神，达成自己教导自己的目的酌情扣2—3分 ③修改错别字将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使莽撞的同学也专心起来，批改的时候，手里抱着大字典，生怕漏掉了错别字察觉错别字，每两个扣1分，最多扣5分10个以上也不再多扣 ④修改病句或语句不通挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中举行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减 ⑤标点符号有明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣 以上五条在组内时根本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都对比好纯熟掌管之后，再过渡到后五条要求： ⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中 ⑦看文章的选材包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性 ⑧看文章布局包括三点：层次段落是否明显，过渡是否自然，开头和结尾是否照应 ⑨看表达方式主要是看其是否符合作文指导时提的要求 ⑩看语言是否简炼、流畅、深刻语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质 后五条要求每条5分，不做太概括的规定，由批改组酌情减分 2、各小组互评的操作方法 教师给学生写评语要实事求是，多写激励性的语言，多断定学生的进步，用进展的眼光对付学生的作文。
学生批改时也理应教给写评语的方法写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要留神评语的措词，提观法要概括，要重在激励，使有关同学轻易采纳概括批改方法是： ①抓住训练要求每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点 ②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号举行批改 ③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决我一般激励学生小组合作自行解决问题 3、做笔记，让学生有收获 批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起彼此议论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、专心地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字结果，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或美好的语段；四是写出对被改评小组总的评价学生通过观看、记录，把妙语佳句、别致的开头结尾、好 的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短同时，也训练了组员之间的默契与合作 譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。
雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么温和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口假设你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛润湿润的，一丝清凉，分外安逸！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便急速地跟你来了个亲近接触李丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，逐渐地??它随时都板着脸，犹如谁都欠他钱似的；你看他那专心劲，又犹如是在留心查案，十足不放过任何蛛丝马迹黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很喜悦：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼??”大自然在孩子们的心中是多么的纯净与心爱！其次个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们宏伟的祖国祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔王孝红写到：“由于你是抬头高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉静；由于你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；由于你是威信凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；由于你是人类聪慧的起源——点燃文明的星火！”一句句大气有力的语句，表达着孩子们对祖国的喜欢之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的挚友，莽撞也，何人哉？莫急莫急，且听我逐渐道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，假设她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发??”李祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很美丽；一副眼镜足以散发出她的聪慧、能干和和蔼！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’??她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我梦想自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和敬爱的老师！” 4、让学生交流谈体会 小组批阅后，发还回原小组。
学生留心看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改观法这样，使自己的作文每次都有一个升华过程 经过屡屡批改实践，学生不仅切实地记住了写作文的根本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻学生会指导别人理应怎样写，不理应怎样写，自然也 就巩固了自己的作文才能采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感看着他们那肃穆专心的态度，我既感动又欣喜 5、互评的评语 在作文互评过程中，我要求学生确定要探索所批阅作文的亮点，假设有些作文实在无可圈可点之处，那就确定要给出概括提升方法或是今后努力的方向，通过这样彼此批改作文，每个人都有机遇看到8名同学的作文，这样轻易察觉、学习别人的优点，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事学生的思想多了一个相互交流，开放的机遇在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、激励的批语譬如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。
又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很领会但下次把字写工整就更好了还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，梦想你们小组持续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动??都写出来了，生动、形象地表达出了自己对好挚友的热爱和情谊！ 第四步 全班汇报交流点评 作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评教师要实时组织全班大范围地交流，对片面佳作举行精细地赏析，这样有利于推广好的评改阅历和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体聪慧的结晶12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文处境要一一举行全班汇报交流： 1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁； 2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文； 3.说出对这篇优秀作文的评价语 4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组举行补充评价； 5.老师结果对学生的评价作更高的补充点评 6.在12本最优秀的作文中再评比出前三名 全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就赏识了20篇作文，丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中展现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战役”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题举行重点探讨，使交流得以升华 第五步 审阅检测，教师做到心中有数 当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管学生完本金次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录看原文以了解学生写作；看批语，以掌管互评处境；阅评价，以察觉学生收益检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练以免个别组或个别学生投机取巧，不专心负责，确保合作互改互评的实效性 这样的作文修改和讲评看起来貌似很省力，老师不用对全班50个学生的作文举行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时吃力由于不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种才能要消耗大量的时间与精力。
但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施“因材施教”供给了一种课堂模式，并从“三人行，必有我师”的教导理念中丰富了课堂“教师”（包括学生互为人师）的涵义课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长，学学相长，这样既利用了身边的教导资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效 — 10 —。