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1、小学高年段语文听力能力训练策略研究实验方案-正文内容开始- PAGE PAGE6 小学高年段语文听力能力训练策略研究 实验方案 一、语文听力能力训练的研究背景及意义 ?(一) 听是人们接受、处理信息的主要方式之一, 听力的训练就是对学生接受、处理信息能力的训练 ?根据有关教育心理学的研究表明, 人们在生活中的语言交往, 听占百分之四十五, 说占百分之三十, 读占百分之十六, 写占百分之九。信息论认为, 人的认知过程是信息输入、编码贮存、提取、译码、输出的过程。听觉是信息输入、编码的主要方式之一。听力的高低在很大程度上决定人的认知程度和认知能力的发展, 听力的高低在很大程度上制约语文知识的学习和
2、语文能力的发展。 ?(二) 听力是语文能力的重要组成部分, 听力训练成为语文日常教学的的内容, 是贯彻执行各阶段语文课程标准的需要 ?语文课程标准第二部分的“课程目标” 中说到: “具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。” 这里所说到的“学会倾听”, 其本质就是强调语文教学要使学生的听力得到良好形成。 ?语文能力由四部分构成, 即听力、说话能力、阅读能力、写作能力。听、说、读、写是语文能力的四根柱子。听、说、读、写是相互促进、相互影响的, 在语文教学过程中, 听、说、读、写都应同样重视。 ? 素质教育中的语
3、文素养的综合测评和以往语文考试是完全不同的。以往的语文考试注重对学生语文知识的考试, 是不健全的考试。而素质教育的语文素养综合测评, 应该是对学生的语文知识、语文能力、学生学习语文而发展的智力因素和非智力因素进行全面考试。而对于语文能力的考试,当然也就应该听、说、读、写都要进行。在语文教学实际中听说训练十分薄弱, 有的教师几乎不进行训练, 这是考试这一“指挥棒”的一贯不考听力的“指挥”所致。 ?(三) 听力训练是学习母语外语言的需要? 语文科学习的标准语言是普通话。普通话是以北京语音为标准音, 以北方话为基础方言, 以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。我们每个人都生活在方言区,
4、 每个人最初学会的语言是方言。学习本方言( 母语) 外的语言要特别重视听的训练, 尤其是那些母语与普通话差别大的人。听力的训练既是对学生现有的母语外语言学习能力的训练, 也是对学生学习母语外语言能力的发展可能的训练。 ?(四) 听力训练是社会发展的需要, 也是学生自我发展的需要 随着社会、科技的发展, 声讯传播越来越发达, 高度发达的声讯传播渗透社会的方方面面, 对于人的听力要求也越来越高。把听力列入语文日常教学环节, 可以激励每个社会个体, 使每个社会个体的听力都得到提高、发展, 以此适应社会发展的需要。同时, 社会的发展, 对人的知识能力等各方面的要求也会越来越高、越来越全面。通过听力训练
5、, 借助听力考试的激励功能, 使学生自觉地发展和提高听力, 并以此促进其它各方面能力发展, 提高自己的社会竞争力, 适应社会发展的需要。 ? 二、课题研究内容 1.在信息技术环境下，小学中高年级学生语文听力能力现状及训练策略研究。 2.在信息技术环境下，课内外相结合，以课内带课外，促进小学中高年级学生听力能力提高的策略研究。 3.整理总结课外听力训练篇目及推荐书目，整理编录具有校本特色的听力音频教材。? 4.以课外活动为载体，促进学生听力能力提高的策略研究。 三、研究假设 能力的形成是需要训练的，在以往的语文教学中缺少一项专门训练“倾听”能力的环节，导致“倾听”能力这项重要训练项目的缺失，忽视
6、了学生“倾听”能力的培养。倾听能力的训练要注重激发学生听的兴趣，培养学生良好听的习惯，训练学生听的能力，让学生在潜移默化中受到语感熏陶。 同时，信息技术日益普及，走进学校课堂、走进千家万户，成为人们不可或缺的学习方式，信息技术以及以及网络学习社区对语文能力的培养有重要作用，因此，我们语文教师要重新认识语文听力训练，重整教学内容和改变能力培养的训练方式。在本课题实验中，我们尝试在信息技术环境下以及网络学习社区中，走“课堂教学渗听力”、“阅读写作融听力”、“口语课上练听力”、“日常生活用听力”的路子，通过经常组织学生进行听说训练，以提高学生语文听力水平。 四、课题研究的思路 1.以学生为主体：学生
7、是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂听力训练和各种课外活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在听力训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到聆听的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展听力训练。 2.体现语文人文性的特点：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而倾听是人们接受、处理信息的主要方式之一。因此在听力训练中必须借助文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。 3.建立“听力训练”的评价机制 人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价
8、的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听力训练”，提高“听力训练”的有效性，还需建立“听力训练”的评价机制。 （1）评价的主体。在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生对正确听力习惯的认识。自我评价有利于学生对自己形成
9、一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 （2）评价的方法。在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现。 五、本课题拟采用的研究方法主要有： 文献研究法：通过文献研究及调查，把握语文听力能力训练的研究进展和研究成果。 行动研究法：通过行动研究，对实验过程进行反思，对研究问题进行修正，优化实验过程，使得研究过程尽量逼近实验设计； 实验法：在校内选取五、六年级作为实验点，对第三学段语文听力能力训练的策略进行研究； 质和量的研究法：在各项研究
10、的基础上系统分析过程资料，对部分学生家长进行访谈，对学生采取问卷调查，结合学生的测试数据提炼、整合研究成果，撰写课题研究工作报告和结题报告。 六、课题研究的过程 1.第一阶段：实验准备阶段（2022.9.12022.10）成立以校长为课题总负责人的课题组；进一步调查分析中高年级学生听力能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段（2022.102022.9）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求在信息技术环境下以及网络学习社区中，提
11、高小学生听力能力的方法，激起学生聆听的兴趣；组织形式多样的聆听拓展活动，通过开展拓展活动促进了学生听力能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段（2022.92022.7）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。 4.第四阶段：总结验证阶段（2022.72022.9）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 六、预期价值 （一）利用现代信息技术，培养学生形成良好的“听”的习惯，排除非智力因素对听力反馈的负面影响。 (二
12、) 在信息技术环境下，提高学生自身听力能力的成果 对重音、语调、停顿的辨别力; 对句子的语法、句子的组合的分辨力; 对所听到的语句的意义的理解力; 对语句所在的语言环境的分辨力; 对说话者的角色和说话者之间的关系的辨别力; 对所听到的语句使用的正误、优劣、效果的判别力; 听的过程中对自身心理的调控能力;在听的过程中对外界干扰的抵抗能力。 （三）总结出在信息技术环境下以及网络学习社区中，课内外相结合，以课内带课外，促进小学中高年级学生听力能力提高的训练教学策略。 （四）整理总结课外听力训练篇目及推荐书目，整理编录具有校本特色的听力音频教材。 （五）形成一套完整的小学语文高年级听力评价机制 七、成
13、果形式： 预期在课题结题时的成果由有：研究报告、学术论文、课例、听力音频教材、课外听力训练篇目及推荐书目、学生作品等。 八、研究组成员 主 要 参 加 者 姓名 年龄 职称/职务 学历 研究专长 分工情况 工作单位 杨晓燕 34 小学语文高级 信息技术与学科整合实验研究 制定课题计划、撰写报告以及课题实施 韶关市和平路小学 李国丽 48 校长 本科 课题实验指导 课题研究顾问 韶关市和平路小学 江晓明 43 小学语文高级 本科 课题研究指导、课题实施研究 课题研究指导、课题实施过程管理 韶关市和平路小学 黄方琴 42 小学语文高级 本科 课题实践研究 统计调查以及平行班对比 韶关市和平路小学
14、廖剑萍 40 小学语文高级 本科 课题实践研究 采集实验素材和成果 韶关市和平路小学 刘景华 38 小学数学高级 本科 课题实践研究 信息技术指导 韶关市和平路小学 九、研究条件及经费保障 1我校已完成了全国教育科学“十五”规划国家级重点课题教育信息化理论与实践研究子课题信息技术与学科整合（课题号：AYA010035）和全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”子课题“网络学习社区与古诗学习专题研究”（课题号：DCA080147052）的研究，学校的信息技术与学科整合的理念已形成，网络学习社区的建设已趋于成熟。而信息技术与学科整合的理念和网络学习社区的应用，有利于本课题的研究，课内外相
