《感受阳光教育理念1600字》由会员分享，可在线阅读，更多相关《感受阳光教育理念1600字（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 感受阳光教育理念1600字 感受阳光教育理念赴海宁南苑小学参加20xx年全国第三届阳光教育主题论坛有感叶敏各位老师：上周二至周四，我校应邀参加在海宁市南苑小学举行的20xx年全国第三届阳光教育主题论坛，张校、我、国华主任、歆蕊老师有幸参加此次盛会。此次论坛由浙江省教育报刊总社、浙江省教科院、海宁市教育局、萧山区教育局、全国阳光教育联盟主办，海宁市南苑小学、萧山区新塘小学承办，来自浙江、江苏、湖北、贵州、新疆、山西、黑龙江、广西、四川等地区36所阳光教育联盟学校的领导和教师参加了本次活动，大家共话阳光教育新举措，同绘阳光教育新篇章。 阳光教育理论创立者和阳光教育实践倡导者是全国人大代表、湖北省
2、人大常委会副主任、华中师范大学周洪宇教授，核心理念是“以阳光之心，育阳光之人”，是当前一种先进的教育理念。阳光教育的内涵是让爱像阳光一样洒遍孩子的每个角落，让孩子从繁重的课业负担中解脱出来，从巨大的学习压力中解放出来，让孩子树立健康、积极、乐观、向上的心态，学会感恩，懂得宽容，有良好的人格修养，懂得做人，懂得成功的真正含义， 1这是阳光教育理念的终极目标。 此次论坛上浙江省教科院院长方展画教授的讲话令人震撼，他讲到当今应试教育下学生心理很阴暗，不阳光，70%学生在校总是感到很累、很紧张，62%的学生曾经大脑一片空白，6%的中学生想到过自杀，在当今标准化、程序化的教育体制下教师缺乏激情，职业倦怠
3、感严重、心理问题突出、师德滑坡，学生接受的是摧残式的教育，掠夺式的启发。方教授呼吁小学的课堂应该是快乐的课堂，教师要把学生的心态调整好，找准学生的闪光点，运用“先学后教”的教学方法，适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。要给学生“留白”，给予学生充足的自主空间，教师切不可拔苗助长。要让学生自主成长，让小学生成为幸福、快乐的学生。此次论坛东道主海宁市南苑小学是浙江省示范小学，把“关注每一位学生的健康成长，
4、促进每一位学生的自主发展，努力为学生的终身幸福奠基”作为办学理念，学校以艺体特长教育为特色，学校特色社团如雨后春笋，屡屡斩获全国大奖。通过此次论坛与全国各地教师交流，我受益匪浅，感慨颇多。我认为教育就像一盘特殊的菜，学校是饭店，校长是经理，教师是厨师兼服务员，家长是埋单的人，学生是吃饭的人。有些教师 2只管自己有成绩，只重教书不重教育，不替学生将来着想，不转变教育观念，不提升自己服务意识，这就像地沟油炒菜，虽然利润高，有眼前效果，但绝不利于学生长远发展。对于我们现今教师的教育教学现状、我认为是深陷在素质教育与应试教育的夹缝之间，从声名远播的洋思经验到成效卓著的杜郎口模式、从蔡林森的高效课堂到到
5、魏书生的六步教学法、从“探究性学习”到“有效教学”、从“特色课堂”到“十分钟课堂”、从“分槽喂养”到小组合作学习等等琳琅满目、目不暇接的学习与借鉴中，我们陷入了“丢了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬。而当我们深入到课堂教学实际去看时，我们却发现，教师其实还是那些教师，学生其实还是那些学生，课堂还是那个课堂；唯一不同的是，教师越来越不象教师，学生越来越不象学生，课堂也越来越不象课堂。为了每一个孩子健康快乐成长，还童年以快乐小学校长的责任。这是近日召开的全国第三届中国小学校长大会所确定的主题。让我们安城小学的全体教师尊重和关爱每一个孩子，让学生喜欢，教师幸福，家长满意，做到以学生发展为本，真正把快乐还
6、给学生，把童真还给孩子，把健康还给孩子，培养孩子拥有良好的思想品德，浓厚的学习兴趣、健康的身体心理和良好的行为习惯，培养和保持孩子们的旺盛的好奇心，宁可培养快乐的“傻子”，也不要忧郁的“天才”，从学校做起，带动家长和社会树立正确的教育价值观。3只要我们教师有信心、有恒心、有耐心，我们有理由相信，我们辛勤的汗水一定能够浇灌出满园春色。谢谢大家!4第二篇：感悟先进教育理念 探寻名校管理风采-干训赴华东师大研修报告 8000字感悟先进教育理念 探寻名校管理风采 赴华东师范大学研修报告重庆市綦江区营盘山小学 彭彬20xx年4月19日至27日，我与綦江区第7期学校干部（小学教育教学副校长）提高培训班学员
7、一道，赴上海华东师范大学参加了为期9天的“新课程 新理念 新评价运用绿色评价，促进学校管理变革”主题研修，此次研修，有机会走近中国知名的教育专家，聆听他们对中国教育的所思、所想、所为，感悟中国乃至世界先进教育理念；有机会走进上海一所所名校，欣赏中国教育最发达地区之一的上海学校校园文化、办学理念、课程改革及学校特色等，探寻上海名校管理风采。感悟专家前沿教育理念周增为（上海市教委基教处副处长）：我们需要怎样的学校文化？兼谈课堂教学的改革学校三问：什么是学校最重要的资源？学生，每一个学生；有别于其他学校的是什么？学生，每一个群体并每一个与众不同的学生；当前制约学校发展的最大问题是什么？学生，学生不发
8、展，所以学校不发展（试问：升学和发展是什么关系？）升学不代表发展，但发展一定会在升学中得以上乘的表现，不要以为，让学生升学就是教师的使命，很有可能，我们在不知不觉中铸下大错课程三问：什么是学校课程？让学生籍此得到生长的有特定目标、内容、过程、标方法乃至标准的“跑道”，包括所需的拐杖或支架；学校课程的设臵依据是什么？学生起点、学生特点、学生需要、学生之能力所及；课程实施是否等同课堂教学？请问，跑道属于特定空间吗？可以说，大部分不在课堂，因为学生的大部分时间应该不会在课堂，包括作业和玩耍（它们都可被视作课程实施的一个部分，会玩的孩子是我们宝贵的财富）学校领导三问：领导和管理有什么不同？为什么“课程
9、与教学”要用“领导”，而不说“管理课程与教学”？作为动词的“领导”，其基本内涵有哪些？方向的拨正、内容的界定、资源的调配、价值的引领等等；管理是什么？根据领导力所设计的规划，具体实施、操作和评价，是资源调配效益最大化（包括成本核算）的执行力，能看到的是显性的管理力，看不到的是隐性的领导力，领导力是一种哲学，我们看不到它，但时刻能感受它的存在。陆伯鸿（上海市教委教研室副主任）：对教学基本环节的思考备课三明白：教师明白，学生明白，学生容易明白；三把握：教学内容、教学对象，教学内容与对象的联系。上课的把握：学习的兴趣；启发的讲授；有效的活动；积极的评价。作业要求：作业与本节课的关系。辅导要求：辅导是
10、课堂教学的延伸 ；辅导的主要类型；辅导的分层实施 。 钟启泉（华东师大课程与教学研究所所长）：静悄悄的课堂革命新课 1程改革的逻辑与课题课程改革理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会。“学习权”：每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利（学习权宣言1985）。课程改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。课程改革亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性；新课程实施面临的难
11、题：（一）基础学力的研究与学力观的转型（二）教师角色的变化与课程实施观的转型；（三）课程改革的瓶颈与课程评价观的转型；（四）学校文化的重建与思想方法论的转型高纪良（上海金山区教师进修学院培训部主任）：校长标准背景下的高效管理智慧。新标准下的校长专业构成要素：（1）教育思想：是校长的灵魂，决定学校办学方向。包括教育认知、教育观念、教育理念；（2）专业知识：教育经营知识，教育学科知识，现代科学与人文知识、政治经济学、社会学知识；（3）专业能力：基础能力（理解他人与他人沟通能力、团队组织能力）；职业能力（学校经营能力、教育教学能力、管理创新能力）； 管理智慧和艺术（管理诊断与反思、处理问题的机智）（
12、4）专业人格：行为规范层次从校长的价值引领、教学领导、组织领导三大核心工作领域提出了六大基本专业职责：1、规划学校发展；2、营造育人文化；3、领导课程教学；4、引领教师成长；5、优化内部管理；6、调适外部环境：校长的几条原则：（1）守住底线；（2）不碰红线；（3）关注前线；（4）用足白线。高氏评课法：1、瘦。内容少而精；2、透。老师讲深讲透，重方法；3、漏。时间和空间要漏给学生，学生80%，老师20%，要有思维含量。4、皱。课堂要启承转合。预设要有认知冲突，正确对待课堂发生的意外。周彬（华东师大教务处副处长）：学校精细化管理的思路与出路。从“规范保障”走向“精细发展”。 整齐划一可以让所有的人
13、，不管是学校管理者，还是作为被管理者的教师，都会有一种秩序感和安全感，事实上整齐划一也的确可以保证学校教育教学过程得到统一，从而将学校教育教学质量维持在一定的水平上。但一旦统一了学校教育教学过程，这就意味着这种统一必定是在低水平上的统一，也只有低水平上的统一才可能最大程度地被落实。像这样的整齐划一的管理模式，它的主要功能是起到规范和保障的作用，这对于学校管理来讲虽然层次低了，但却是非常有必要的。但不能让学校管理仅仅停留在规范和保障的层次上，这就需要学校管理能够细分不同学生的潜质和成长可能性，细分不同教师的潜力和发展可能性，在现有的规范和保障平台上，为学生成长和教师发展进行精心的策划，这应该是学
14、校在度过规范保障之后，所需要步入的新的境界和面临的新的任务。精细化管理并不是“斤斤计较”。 精细化管理并不是要求管理要做到细小的程度，而是指管理要能够在决策过程中，通过对事情在细节上的把握和比较，有预见地区分出事情在将来的走向，以及事情在将来对学校发展可能造成的重大影响。精细管理中的“精”字，并不是精微的意思，而是“精心”的意思，是指 2在学校管理过程中，对教育教学过程和具体的事项，哪怕在比较微小的部分或者事项中，也要投入足够的智慧去思考和谋划。学校管理中的精细化策略。当你把一项策略执行到百分之七十时，可能它一点成效都没有；当你把这项策略执行到百分之八十时，成效才有可能得到显现；当你把这项策略
15、执行到百分之九十时，策略的成效才得到完全的彰显。于是，前面百分之七十的到位与否，既是不成功的校长们抱怨策略无效的理由；也是成功的校长们认为策略有效的前提。真正的精细化管理，应该是要求学校能够通过对教育教学工作过程的全面分析，尤其是容易忽视的“连接点”或者“研究点”的科学分析，从而能够在具体的管理工作中，能够对看起来的“细节问题”做“精心分析”，起到四两拔千斤的管理功效，把学校教育教学质量和整体管理成效有较大的提升。陈默（上海心理协会基础教育专委会秘书长）：学校心理教育的架构和运作心理健康一般标准：心理正常状态，非病态；良好的适应状态；乐于工作，乐于与人交往。学校心理教育工作模式：发展型模式；教
16、育型模式；文化模式。心理咨询工作任务：校长建设硬件，听取汇报；教导处计划总结制定，教师培训，家长学校。专职心理教师个别咨询：形式。心理健康教育的最基本形式，保障秘密性。可由学生自行来找约谈，可由老师找学生约谈，可由班主任介绍来约谈。时间。每天中午咨询室开放学生的某节课内。对象。自己主动要求咨询的学生，心理教师观察到心情不佳的学生，班主任反映：最近情绪行为很有问题的学生，问题学生的家长。专职心理教师团体咨询：问题相似的学生组成的咨询团体；作用：教师引导下，团体活动中的互相鼓励、接纳；共同探索解决问题的方法。时间：每周五放学前一小时，812次不等。周飞（上海市普陀区教育局副局长）：教学设计与资源开发。以“美剧对教学的启示”的独特视角，结合自己的切身经历与体会，深入浅出地讲述了
