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1、2022年美术课题研究开题报告美术课题探讨开题报告 高校生活要接近尾声了，大家肯定都对毕业设计充溢畏惧，在我们做毕业设计之前要先写开题报告，如何把开题报告做到重点突出呢？以下是我整理的美术课题探讨开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。 美术课题探讨开题报告1课题名称：“评语+等级”课后美术作业评价的实践与探讨一、课题提出的背景“人类的一切活动，都是为了发觉价值，创建价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发觉价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程探讨发展史上，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国闻名课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著课程与教学的
2、基本原理中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价探讨成为新课程探讨领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经验了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都干脆体现了整个课程领域的改变;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的改变，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教化改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教化的主干课程-美术与这一趋势相对应，其探讨方向也向这一方向聚
3、焦。21世纪中国的艺术教化在继承全世界艺术教化成就的同时，也必需保持本国艺术教化特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教化新格局。新一轮基础教化改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教化内容不断更新，美术教化评价也面临新的挑战，立足于素养教化的美术教化也更应重视对每位学生发展的可能性作出主动的评价。基础教化课程改革纲要(试行)中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。二、探讨动因要
4、提高美术教学活动的质量，保证基础教化课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间沟通的一种手段，而且也是群体间沟通的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的沟通活动，评价学生的学习状况，精确反映着老师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、精确地体现出美术教化思想。因此，如何进行作业评价成为我们须要迫切解决的问题。从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往实行当堂评价的方式，如学生、师生共评，老师点评等，作为美术教学一个不行缺少的环节，这是非常必要的，但是我们也应当看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价
5、美术作业难以照看到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深化的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的详细状况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平常的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采纳的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些老师的主观意识，因此在评价时，老师如何通过学生的作业来和学生进行客观的同等的意识上的沟通，就显得非常重要了。从评价结果上看，发觉许多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打
6、上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严峻挫伤了学生学习的主动性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不敬重，是与课程标准所提倡的“以人为本”的教化思想相违反的。三、课题界定就当前状况看，提到“评价”,人们大都把它与“推断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以肯定的方法、途径对学生学习的安排、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出推断的过程。但要想把握它
7、的精确涵义，还要结合几个详细问题，其中包括：学习安排、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的详细问题既相互关联又相互制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。鉴于美术教学跨年级段多，我们主见应当视详细的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与探讨诞生新的评价模式和方法等评价元素。(一)理论依据1.多元智能理论。这是美国认知教化学教授霍华德?加德纳提出的。多元智
8、能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教化有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应当提倡把评价的过程与结果作为学生接着学习的动力源泉。3.乌斯洛的须要层次理论指出：每个孩子都有归属、敬重、实现自我的须要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，假如他们这种须要得不到满意，便会悲观、心情不振。(二)探讨意义综上所述，对于
9、本课题提出和建立，也是基于四种不同的须要：学生心理的须要、家长相识的须要、学校教学的须要和社会发展的须要。我们认为：它的现实意义详细还体现在以下几个方面：1. 用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的主动性，促进学生更好地发展，培育学生自主的学习看法和主动的学习情感。同时便于家长更清楚更全面更深化地了解子女的美术学习状况。2. 课题实践和探讨过程，能促使我校美术老师在主动参加教改探讨与实践的基础上，教化、科研等各种实力均得以提高。3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与探讨，为教学决策供应科学、可操作性的依据。四、国
10、内外关于同类课题探讨综述经查阅大量文献等资料表明;教化界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教化”的迹象，对于“美术学业评价体系”的探讨目前还未领会。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与探讨方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。五、课题探讨的内容和预期目标本课题详细探讨的内容和预期目标分别是：(一)探讨内容1.构建多元化操行评语模式操行评语是教化评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不行能方法单一，须要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是亲密相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥
11、棒”的导向和推动下，对受教化者的评价不再是以往的学期末一段简洁的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。主观评价与客观评价所谓主观评价也叫做自我评价。学生依据肯定的评价指标体系，对自己的学习、特性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行主动的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、主动的基础上进行的，可以爱护和激发被评价者的自尊心与自信念。学生的主观评价往往是比较深化、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观
12、色调，缺少客观标准，假如主客观差异比较大，就难免会影响评价的精确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观相识，又有同学及老师的客观评价。相对评价与标准评价相对评价指在接受评价的一个群体中，根据肯定的评价要求，将每个学生的状况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的特长和不足，激发主动向上的竞争意识。此种评价方式可依据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，
13、该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。标准评价是一种相对肯定评价，它告知学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成果优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清晰自己在群体中所处的位置。定性评价与定量评价定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深化细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者依据平常学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评
14、价者的教学阅历和洞察力，主观性强，客观依据不足。定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较困难，但有详细的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。过程评价与结果评价学生受教化的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展状况进行视察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现 结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成果，这个测定结果虽然很
15、重要，但不能作为我们评价学生的唯一依据。因为我们要考察学生好的成果是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不行的。为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种状况，就必需建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必需用好评价这一杠杆，勇于探究，主动创新。如何就学生的受教化过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出精确推断和评价，作为一名年轻老师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探究和探讨。2.评语详细化探讨抓住时机，点拨思路“等级+评语”的批改方式，不仅留意学生画面效果，而且留意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色调、创建等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发觉。所以老师在点评时可采纳：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。启发诱导。学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思索，去大胆创作。如：一只靴子，告知小挚友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵
