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1、2022年小学教学随笔数学小学教学随笔数学导语：用欢乐的音符，启迪孩子们的心灵，让他们拥有一个真、善、美的小世界。以下我为大家介绍小学教学随笔数学文章，欢迎大家阅读参考!小学教学随笔数学1三月的一天，我和同事小康由公交车换乘马自达，迎着蒙蒙细雨，去找寻几个月来始终郁结心中的一个答案。颠颠簸簸中，我们最终走近了位于我区西部边缘的润扬大桥。放眼望去，刚竣工的大桥似乌龙般向着长江北岸腾空而去。身旁，几排七十年头建的平房，静静地栖息在大桥脚下，这就是五摆渡小学，此次调研的目的地。在大桥的衬托下，校舍更加显得简陋、寒碜。在教研室工作多年，已记不清这是第几次来这所小学了，对这所学校并不生疏，从校长到老师，
2、从班级数到学生数，从设备条件到教学水平，大都能说出一二。而这次却带着一种寻求、探秘、解惑的心情而来。问题缘于去年末对全区毕业班的一次教学质量调研，名不见经传的五摆渡小学，有个班级的语文成果竟然名列前茅，缘由何在？阅历是否值得推广？带着一连串的疑问，我们走进了这个班的教室。31位清一色的农家孩子，由于多了我们两位生疏人而略显惊慌和局促。教室里一切都显得那么“原始”，墙壁、黑板、门窗的油漆早已斑驳陆离，仅有的“电器”，就是人字形横梁上挂着的6盏日光灯，由于经费惊慌，还只舍得开了3盏。我的心情略略显得沉重，疑团也随之增大，凭什么提高教学质量，答案在哪里？上课了，一位30多岁的男老师走进了教室。他中等
3、身材，衣着朴实，没有什么特殊，他叫李斌。我们曾经听过他几次课，他很健谈，因此对于他，还比较熟识。只是课改以来，关注“热点”，“窗口”多了，到这儿来得少了点。师生问好之后，李老师说的第一句话就是：“同学们，今日我们学习一篇新的课文，齐读课题。”“黄果树瀑布”，学生洪亮地读了两遍。没有煽情的导入，孩子们的背挺得笔直笔直。接着李老师又简洁地问：“大家知道这是一篇写什么的课文吗？”“写景的”，学生齐答。“对写景的文章应当怎么学，你们说说看。”“首先要知道大意，弄清视察依次，还要知道是抓住景物的什么特点来写的，表达了什么思想感情，对重点句段要好好品尝”学生心中有数，一一作了叙述。新授课没有夸夸其谈的启发
4、诱导，没有令人兴奋的电教手段，一切显得那么平实。紧接着是让孩子们自学：自读自悟一刻钟。教室里万籁俱寂，孩子们或默读深思，或凝神旁批，或专心圈画足足15分钟啊，完全属于他们的15分钟，属于他们的完全自主支配的活动。这在平常的课堂中，是少见的，老师一般是舍不得这样给时间的。孩子们对这15分钟的利用效率如何呢？我们巡察了一圈，望见孩子们的书上都有了刚才阅读的“痕迹”：有对主要内容、各节大意的归纳，视察点与表达依次的整理，有批注、有对美丽词句的圈画孩子们已然驾驭了一套基本的学习方法。接下来是四人小组探讨。联想到现在正流行的小组合作学习往往流于形式的现状，我锁紧了眉头：李老师也赶上了时髦，会不会也只有表
5、面的热喧闹闹呢？我不由自主地坐到了孩子们旁边。全部小组都是前后4人组成，组长分工后，每个组员轮番汇报自己刚才自学的某个方面的自学结果，其他组员还相互补充，使人感觉的确是训练有素，像那么回事。最终是全班沟通，一个小组的代表整合组员看法发言后，组员和其他组的同学都纷纷做补充。而补充的同学几乎无一个重复前面同学的内容与答案，触及的面各不相同，有对课文内容的理解，有对所述美景的描绘，有对好词佳句的感悟，孩子们或解说，或描述，或朗读，或回顾以前学过的望庐山瀑布，或倾诉对黄果树瀑布的憧憬之情。孩子们一扫初始的害羞，羞怯没有了，一脸的专注一脸的神往，声音越来越洪亮。我的眉头不知不觉间伸展开了。李老师也融入了
6、孩子们热情的气氛中，适时引导、适度点拨、随机生成。如有孩子说到“刚进入黄果树风景区，便听到哗哗的声音从远处飘来”中的“飘”字用得好，老师抓住这一契机，引导孩子做“飘”的动作，体会远处声音的忽高忽低；再结合后半句 “就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最终就像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只剩下一片喧嚣的水声了”中的“涌”，理解由远而近的空间感。老师做“飘”时的手势虽不够优美，而做“涌”时的刚劲有力已然将孩子们带入了他所酝酿的情境。孩子们思维活跃了，浮想联翩，朗读一遍比一遍好，一次比一次动情。此时，吸引学生眼球的不是令人纷繁芜杂的课件，而是课文本身，孩子们就这样或评或赏，细细品尝，思言之妙，评
7、言之美；带给学生身心愉悦的不是花里胡哨的课堂嬉戏，而是在读文悟情中升华出来的一种精神的享受，是一种收获的欢乐！此时，我已不觉教学设备的简陋，没有了缺少多媒体的缺憾，没有了刚来时的早春寒气，而感受到的是整个课堂的融融春意。下课前，李老师把叶老写的瀑布这首诗印发给了学生。一堂课，李老师的语言简洁、精练，诱导、点拨、促情，加起来绝不超过非常钟。他努力把学习的主动权还给了学生，他尽可能地把学习的方法教给学生，他自然地走进了学生中间，师生互动，共同发展。联想到眼下大部分语文课堂，要么打设备优势仗，要么依旧是“我”讲“你”听，要么是活动一项接一项，真想让老师们都来听听、看看，那该多好啊。可是这课能移植吗？
8、细细想想：除非李老师带着学生一起去上！这是一堂朴实的课，有实效的课，它的胜利缘于平常，绝非做秀。至此，我的寻求有了答案，可我又总觉得好像还少了些什么课后，我要李老师介绍一下自己的教学阅历，他忠厚地对我们笑笑，搓了搓手，说：“我也没有什么，就是平常怎么想的，就坚持让学生怎样去做。首先我觉得学习习惯很重要，包括自学习惯、阅读习惯、思维习惯。我让学生始终记住两句话，就是眼到、口到、心到和不动笔墨不读书。其次，我认为教给学生学习方法很重要。我把课文大致分为几个类型，提炼出一些基本的学习方法，让学生学习起来目标明确：学什么，思什么，圈点批注什么，如何学，从何处学，小组学习中如何与同学相互切磋、如何倾听别
9、人的看法并作出自己的推断与评价。比如今日的课文就是写景的，除此外还有写人的、记事的、状物的等等。另外，我认为不仅是语文课上可以学语文，其它学科如自然、社会等也可以为学生供应许多的语文学习资源，渗透许多的语文学问、人文情怀。我还结合班队活动，将学生带到大自然中去观赏，搞调查。最近，我们就参观了刚刚竣工的润扬大桥。最终，我还尽量通过教学激发学生的阅读爱好，激励学生多阅读。农村的孩子课外书少，但是我们尽量资源共享，让学生大量接触语文材料。”李老师话虽朴实，却如数家珍般娓娓道来。他没有谈什么大篇的课改理论，但分明让我意识到他在开发教材，学习习惯培育，学习方法指导，把学习主动权交给学生等方面的实践，无一
10、不体现了一种课改的理念与精神，虽似粗糙，但他在学校自然教学状态下，持之以恒地追求，显得那么珍贵，也是教学胜利的奥妙吧，功到自然成啊。雨停了，从前灰暗的天空渐渐明朗起来，孩子们在狭小的操场上欢呼雀跃。望着他们绚丽的笑脸，我心中也在静默地为他们能有这样的老师教他们而兴奋。回去的路上，我们的车在尚未修建好的“大桥路”上艰难地前行。五摆渡小学行将合并，离学校不远处，新校舍已破土动工。不久，这儿也将耸立起一排排现代化的教学楼，五摆渡小学也将告辞过去，农家孩子也将得到优越的学习环境。然而又一个问题爬上心头：眼下，我们的教学楼建得还少么？享受优质教化仅仅是宽敞光明的教室与现代化的设施么？他的另一半优秀的师资
11、何时才能像盖大楼那样雨后春笋般地冒出我心中静默地期许着小学教学随笔数学2关于数学教学的本质问题，探究式教学是指在老师引导下，师生共同参加，全方位展示数学思维过程的一种教学模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探究数学结论的发觉、论证过程。探究式教学是现代教学理论指导下的一种教学模式。一、重视背景介绍，通过概括形成概念、法则教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的学问背景，舍弃这些背景，干脆抛给学生一连串的概念和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这种做法经常使学生感到茫然，丢掉了培育学生概括实力的极好机会。探究式教学就是要克
12、服这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程。探究式教学的做法是，先给出若干式子，然后让学生视察，找出其中的一些共同特点，如一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。类似的例子可以举出很多，这里不再多说。二、供应开放问题，通过探究发觉定理、结论数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探究发觉的。即使是一个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝合了数学家的才智。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的
13、地位，学生总是心存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如何想到的？探究式教学就是要变更这种学习的被动局面，消退学生心理上的疑虑，让学生主动主动地去参加探究，尝试发觉，成为学习的主子。三、创设问题情景，通过探讨制定解决方案“问题”是数学的心脏，“问题解决”的实力是数学实力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规律问题和现成的美丽解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历程，学生听起来好像显得轻松，但数学的实力却未能得到应有的提高。探究式教学则是要强化“问题意识”，充分呈现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培
14、育了学生解决问题的实力。四、造就民主气氛，通过比较优化解题方法在数学中，一个问题有多种解法是非常普遍的，传统的做法通常是将那些教者认为最佳的方法介绍给学生，胆怯学生走弯路奢侈时间。然而这些最佳的方法往往不是垂手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞美老师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。探究式教学则要求尽量变更这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的看法，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最终选出大家公认的最佳解决问题的方法。五、增加发散机会，通过沟通，实行群体效应数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法
15、多用”、“一图多画”等多种发散机会。探究式教学非常重视为学生增加发散机会，供应广袤的思索空间和参加场所，调动全体学生的主动因素，展示他们的思维过程，并通过沟通，集中群体的才智，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。六、留意回顾反思，通过总结提炼数学思想探究式教学要求充分暴露学问的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是隐藏在各种详细的数学学问、数学方法之中，它是学问的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地驾驭和运用数学学问和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探 索式教学通过对学生学问的回顾、反思，对全部方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页
