特殊教育语文教学模式与方法 【摘要】在特殊教育当中，语文教学是非常重要的组成部分，但在语文教学中，假如教师一味的采用传统的教学方法与模式，是很难适用于特殊学生的，急需改进与创新现对特殊教育中语文教学的开展模式及方法进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值关键词】特殊教育;智力发展；语文教学;方法创新特殊教育的教育对象是比较特殊的，心理学家把他们称作“发展暂时受阻的儿童”，其在学习的过程中与普通人相比较有着更多的困难由于语文学科是其健康成长和全面发展的重要因素，如何善用适当的教学模式及方法，帮助特殊学生的语文学习及智力发展，应是教师在教育教学中不断深思的重要问题在当前的教育形势下，教师一定要对此方面加以注重，为特殊教育的持续开展贡献一份力量一、关注学生群体，鼓励积极参与在针对特殊学生实施语文教育的过程中，教师一定要深化自身的认知，应充分的意识到对于特殊学生这一群体来说，每个人的特点都是不一样的，比如有的是不善交际、内向的，有的却是缺少管教，非常顽皮的，有的是有学习障碍，还有的是情绪障碍……如何让这些性格特点比较鲜明的学生在同一时间接受相同的教育，是教师在教学中急需思考的问题。
因此，在教学实践中，教师一定要做到关注学生群体，通过适当的策略、方法增强学生在课堂中的参与性，使得每个学生都能主动的参与进来，有所收获、有所进步二、秉持“三合一”原则，促进能力发展在教育教学的开展过程中，在教学设计这一方面，教师可以将课堂划分成自学、助学、学路引导等三个方面，实现“三合一”对策，促使特殊学生的能力发展，使其在局限的课堂中收获更多首先，思想教育和教学的整合在语文教学中，教师应充分的了解到思想教育的基本要求，并深挖教材中的有关因素，促使教学内容和思想教育的结合，这样既能保障学生掌握知识，也能为其三观的树立起到推动作用，使得教学效果得到相应的升华其次，智力发展和学习的结合针对于特殊学生来说，其在智力发展上或多或少都要比普通人稍差因此，在语文教学中，教师也可以充分的发挥出自身的教育效用，来为学生设置一些智力开发、思维训练等内容，使得学生在语文学习的同时，也能受到智力上的发展和锻炼，使其本身获取到更高层次的进步与发展例如，天气晴朗的周末，我会给他们上一种专门的“思维课”我们带领孩子们到自然界去——在花园里、树林里、湖岸边、田野里去在他们面前展示出初看起来难以察觉的各种现象之间的几十种因果联系。
孩子们深入思考着生命的奥秘在这些课上，我从来不提出要儿童记住什么东西的任务相反地，我们把记忆的目的尽量地暂时放开放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到惊奇和赞赏儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆力就变得越好最后，语言能力和学习知识的结合在教学中，教师也可以引导学生自主阅读文章，并在阅读后根据实际内容提出相应的问题，再鼓励学生自主思考、合作探究等，使其能运用所学知识来解决实际问题，实现学以致用，促使其语言能力的逐步生成 三、融入心理，关注心理需求由于身体、行为方面的欠缺，特殊学生在生活和学习中不可避免的会受到一些歧视，这对于学生的心理发展是非常不利的，容易使学生本身产生一定的自卑心理，使其在学习或生活中极为缺少自信因此，在语文教学中，教师也应加强对此方面的引导，使得学生的心理需求得到满足首先，鼓励教育在语文教学中，教师一定要以鼓励教育为主，通过这样的方式不断的深化学生的学习体验，关注学生的点滴进步等，使得学生在学习中获取到更多的自信心和成就感有一次，我班一个智力有障碍的女孩在面对一道语文阅读习题时不知如何下笔，我花了两三节课的时间让她思考，耐心地指引她的思路，而习题被她解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。
这会给她带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心她在这个时候所体验到的快乐，比任何物质奖励更强烈她要求我：“请再给我出一道题，更难一点的她会生气地拒绝同学的帮助，因为她想靠自己的努力完成作业其次，心理在教学中，教师可以为学生引入一些身残志坚最后取得成功的真实案例，也可以以谈话、交流的方式来减弱学生的心理负担，使其的个性更加积极、开朗等，使其逐渐的摆脱一些心理困扰四、形成家校教育的合力苏霍姆林斯基说:最完备的社会教育是学校——家庭教育在影响智障孩子成长的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个,整合家庭教育和学校教育,形成教育合力,对孩子的健康发展非常必要因而,实施个别化教学应该始终注重家长的参与,从制定计划、确定目标、教育过程到实施评价,都要调动家长参与的积极性,这样才能更好地实现个别化教学的目标面对家长配合不积极、家长文化水平低等问题,教师应通过召开家长会,对家长进行培训,让家长了解家庭教育在智障儿童中的作用以及智障儿童教育的成功案例,提高家长的认识,引起家长的重视,努力构建家校沟通与合作的协作教育模式.六、结论人的头脑是自然界的一大奇迹但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好几年才能成长为幼苗。
这件工作还要求特别尊重学生的人格不应该让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人教育这样的儿童，应该比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心参考文献:[1]赵小红,华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用.中国特殊教育,2006(8):40-45.[2]肖非,王雁.智力落后教育通论.北京:华夏出版社,2000:190.[3]魏晓民,胡芳.智障儿童个别化教育的误区及实施策略.2009(10).[4]郑秋荣.教学中照顾学生个别差异的体验与思考.学周刊,2011(9).[5]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析.比较教育研究,2000(3).[6]吴建琛.个别化教学在智障儿童教育中的运用.特教杂志,2005.3[7]于素红.个别化教育计划的现实困境与发展趋势.中国特殊教育,2012(3):3-8.[8]杨春梅.关于特殊教育学校语文学科教学走进生活的思考[J].内蒙古教育.2016(27):32.[9]李春艳.特殊教育大专院校语文课堂教学的几点思考[].课程教育研究2016(27):148.[10]朱敬碧.特殊教育学校培智班语文教学的思考[J].科学咨询(教育科研),2016(05):70. -全文完-。