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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑如何使小学生学会写 如何使小学生学会.写作文 作文是其主体学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的探讨抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，.写作的动机和创造性表达的热心，获得耐久的动力。而浓重的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从小学语文教学的实际处境看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，大量人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，厌恶作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少片面人有浓重的兴趣，视作文为喜悦。 我对班上学生的作文兴趣问题举行调查，结果说明：对作文“特别厌恶”在3
2、0%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极对待的心绪；对作文“毫无兴趣”占25%，这些学生.写作文完全是为了应付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占25%，这些学生大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习.写作；对作文“兴趣较浓”的学生占20%，这些学生热爱查看事物，斟酌问题，经常练笔，作文屡屡获奖。这种鲜明的比较说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对.写作有了兴趣，就会对作文产生好感和喜欢，留心查看各种事物，主动积累.写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文才能逐步得到进展和提高。因此，教师举行作文教学，理当充分地挖掘
3、利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。 要积极进展学生作文的兴趣，首先就务必探究当前学生作文兴趣缺乏的理由，以便采取适当的教学策略。分析其理由，主要有以下几个方面：一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全 事物是怎样通过知觉信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个测验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上举行了一次查看、想象、作文训练在这次训练中，老师要求学生查看带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事。学生查看后假设用话言来表达时，展现过于直白、层次不清、单一形态熟悉，事物是怎样通过知觉信息进入大脑的门户，
4、成为小学生作文材料，走进美观的童话故事的呢？ 心理学研究报告我们，一般说来，这一过程，大致需要体验三步。 第一步：“摄取”。 事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而急速地摄取。众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，结果投射在大脑皮层上。 这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位查看玩具小熊的男同学，他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，雄壮的四肢”等等小熊的外部特征。有位编童话故事的女同学，首先留神的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗美丽的外貌。 获取作文材料心理过程的其次
5、步是“叠印”。 事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官供给的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往阅历中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象。譬如，方才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、雄壮的四肢，正面的、后面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。 这是一个什么小动物呢？它有什么样的天性和才干？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的
6、小熊等等在大脑里留下的种种表象，那么同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全宛如客观事物那样，只是以一个永不变化的模样、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而后面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。 客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。让哪些信息成为作文材料呢？她是有斟酌、有对比、有选择的。环围着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆快乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝宁静、喜悦的神情，编了一个好玩的童话。 这就需要擅长筛选。方才所说的是筛选中的一种处境，在知觉事物的过程中，主动筛
7、选。 作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步筛选，还有自然存在的另一种处境。 心理测验证明，就在感官脱离概括事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便立刻开头淡化，片面地失去了原有的丰富性和鲜明性。随着时间的流泻，这一表象便无可制止地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化。一些事物或事物的某些方面可能被削减、冲淡、消散了，而另一些事物或事物的某些方面那么可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料。 也就是说知觉、查看不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。 二、目标过高，学生心绪受挫 作文教学离不开学识，熟
8、悉水平这一根基，两者之间是同步进展，循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级那么要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得.写作“商不成攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的心绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。 三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活 大量教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一
9、”有余， “反三”缺乏，这样不以学生生活为根基来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，天性遭遇制约，在这种心理的驱使下，学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材方法，安置布局，还是语言特点，总是提防翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学理应以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式举行，充分发挥学生主动性。 四、不作实时激励，学生流失信仰 学生学习.写作有确定的繁重性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，高兴地学习
10、，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。假设教师对学生的习作求全诽谤，或用命令的方式去遏止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，屡屡消极的体验就会进展为对作文的怨恨，原先掌管的一些技能也会自行消退。更加是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信仰，就更是雪上加霜，产生一种抵挡的心理和一蹶不振的自卑感。 五、批改缺少反应交流，不能调动学生.写作积极性 学生每次作文，只要一写完，上交给老师，貌似就是任务完成了， 不管它好还是不好，自己不会再去修改，大片面教师对交上来的作文也只是打个劳绩，约莫地写几句评语，发还给学生，就算是一 6
