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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑场景描写指导课教学设计 场景描写作文指导课教学设计 【课标要求与教材分析】 语文课程标准中提到写作总目标 能概括明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达，让学生我手写我口，我口述我心. 作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法，即 小片断成就好作文,学生经过一系列专项训练后就会逐步巩固综合写作才能，从而不断提高写作水平，在此根基上写出有天性的作文。 我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设
2、计。创设一个击鼓传花的嬉戏情境，在此根基上引导学生参与、体验、查看，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；供给给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此根基上举行有针对性的训练，从而使学生切实具备举行场面描写的才能。 【学情分析】 对于刚刚升入四年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在举行场面描写,只不过还处在对比模糊的状态，还不理解什么叫做场面描写.由于缺少生活的体验和专心细致的查看，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个对比难堪的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步巩固综合
3、写作才能，从而不断提高写作水平，在此根基上写出有天性的作文。 【教学目标】 1.学识与技能目标：指导学生写好场景要留神留心查看，点面结合；留神场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备举行场面描写的才能。 2.过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。 3.情感、态度与价值观目标：引导学生精心查看生活，多斟酌，通过习作交流，让学生共享习作告成的喜悦；培养学生修改习作的习惯。 【教学重、难点】 掌管以点带面,点面结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。 【教学方法与手段】 方法：探究式，穿插讲授
4、式及启发式教学。 手段：采用击鼓传花嬉戏调动学生参与积极性，嬉戏中，老师不经意的只言片语,暗含着提示、引导学生查看的导向作用。嬉戏分选鼓手和击鼓传花两次举行，意在由扶到放.第一次以及调动全体感官查看嬉戏，高明引导口头作文，从中高明提炼出方法；其次次那么放手让学生实践，以检验所学。 【使用教材想象】 小片段成就好作文,练习写场面是训练同学写好文章的一项根基训练。情动才能辞发,激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花传到在谁身边，谁就表演节目为契机，让学生动起来，或慌张或兴奋,营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验、查看，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。 【教学流程】 【课前
5、交流】 成语填空练习：（课件出示） 交（ ）接（ ） 车（ ）马（ ） 严肃（ ） 人（ ）人（ ） 欢呼（ ） 灯火辉（ ） 1.指名填空。 2.指名说说你从成语能想到生活中那些场景。 3.出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。 4.教师总结：方才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。 设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有的成语积累启程，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往复交替，将场景这一概念不露痕迹地在学生头脑中立起来。 一、创设情境，激趣引入 1.创设情境 今天的课上我们要来玩一个嬉戏
6、，分别出示：鼓、绢花。 2.猜猜我们要玩什么嬉戏？ 3.教师相机板书。 4.要玩这个嬉戏，还缺些什么？（鼓手） 5.教师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个；鼓手很威信，全班都听他指挥；鼓手很幸运，由于有奖品。谁想当？谁最想当？ （引导学生留神查看，用眼睛看，用耳朵听。） 6.呦！这么多同学都想当，该选谁呢？干脆做一个公允竞争吧！把方才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手！ 7.指名学生口头作文。 8.选出鼓手。 9.范文引路：（出示范文）这是我们班的孩子选鼓手时的情景，比较读一读，你又看到了什么，听到了什么？ （通过比较归纳，总结出出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和
7、特殊。） 设计意图：从学生喜闻乐见的嬉戏入手，高明利用选鼓手这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此根基上举行口头作文训练，让学生说起来，通过范文比较，引导同学们总结归纳出场景描写时应留神的要点。 二、喜悦嬉戏，引导学生动起来 1.请鼓手登场。 2.宣布嬉戏的规矩：击鼓手击鼓，鼓声响起，绢花按依次传开；鼓声停时，花传到谁手上，这位同学就要来表演一个节目。 3.嬉戏前演练，让击鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到了什么。 4.嬉戏正式开头。开头嬉戏，实时引导学生抓获嬉戏过程中的典型。 5.有请第一位幸运者登台。 6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去查看并
8、描述。 7.随机采访鼓手、嬉戏时表现突出者。 8.巧下任务，方才嬉戏时哪个环节或哪些环节，让你最难忘？写下来吧！ 9.学生练笔，教师巡查、指导。 10.习作点评；教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，实时激励孩子，赋予写作的兴趣与信仰。 11.互评互改 设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用击鼓传花这一嬉戏，让孩子们在嬉戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边嬉戏边查看，在此根基上让孩子们动笔写起来，自然水到渠成。 三、连段成篇，试拟题目 1.学生尝试拟题，自由发言。 2.师实时察觉精彩，请其板书。 【板书设计】 场景描写 写大家 写全部 写个别
9、 写特殊 【教学反思】 本节课是今年9月17日我在河北邯郸加入2022媒体看课全国小学作文教学擂台赛时所执教的一节课。这节课获得了与会专家的好评与认可，回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我分外冲动。冲动之余，也深有感想。 新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生我手写我口，我口述我心.但要真正开启学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的熟悉，我在教学中构建了四步走的教学思路： 第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累启程，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往复交替，将
10、场景这一概念不露痕迹地在学生头脑中立起来。 其次步：高明利用选鼓手这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此根基上举行口头作文训练，让学生说起来，通过范文比较，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。 第三步：再次嬉戏，让每个学生动起来,在嬉戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在嬉戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会抓获查看，搜集了习作的第一手素材，在此根基上引导学生用笔记录下嬉戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。 第四步：师生互评，让学生读起来.在交流评价阶段通过作品表示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞美，或提观法，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。 实践证明，这四步走的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了对比告成的习作。但限于50分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大可惜，但我想教学永远是可惜的艺术，正由于永远也无法臻于完备，梦想我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完备。 8
