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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑从尊重学生开始从崇敬学生开头 假设说没有爱就没有教导的话，那么离开了崇敬同样也谈不上教导。由于每一位孩子都渴望得到他人的崇敬，尤其是教师的崇敬。可是在现实生活中，不时会有一些不崇敬学生的现象发生，这不能不令人深思。可喜的是，眼下这种不崇敬学生的状况正在逐步得到变更。曾几何时，一些学校把学习劳绩不好又淘气捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温柔了大量，这不能不说是一个进步。近年来，随着素质教导的实施，学校教导在熟悉上和观念上都发生了变化
2、，学生的人格也越来越为宏大教导工所崇敬，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。虽只是片言之差，却全然隐去了以往的轻视之嫌，且听起来更富人情味。由于在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种理由在学习上暂时存在困难，劳绩眼下还不够梦想，但是通过师生的扶助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简朴变化，从中我们更看到了人们对教导内涵深层次的理解和对学生处于教导主体地位的普遍认同。同时，我们也为孩子们得到越来越多的崇敬感到由衷地欣喜，为教导工拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误 “师者，
3、所以传道、授业、解惑也”。教师不但要传授给学生文化学识，还理应教给他们做人的道理。当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了熟悉及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。犯错误是正常的。由于每个人学识、阅历的有限性，他们在熟悉周边事物时难免展现短视，导致行为偏差的产生，这是缺乏为怪的，所以理应允许学生犯错误。能容错是一种胸襟。有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人可惜的事，这只能说明该教师理应加强个人师德修养。假设教师对待学生像对待自己的孩子一样，他们就会懂得：面对孩子的错误，讥讽、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自
4、暴自弃甚至产生其他不良后果。而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最有感召力的，才能最终扶助学生熟悉并改正错误。纠错是一门艺术，需要细心。学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智细心地留神方法，分析处理。纠错的方法有好多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、示意法、感化法等。可能这些方法不能立刻奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪种方法，都应留神以激励为主，通过教导，把孩子引向健康成长的方向。 错误是一笔资产。人总是在不断地改正自己错误的过程中逐步走向成熟，走向自我完善。青少年学生由于对客观世界的熟悉有限而导致行为偏差在所难免，问题是我们如何对待它。医生治病需要对症下药，找到病
5、因，是治好病的前提。学生犯了错误，正是把“病症”暴露了出来，教师循此才能找到学生犯错误的“症结”所在，因此，对于学生的错误应当珍视。只要教师有细心不厌其烦地扶助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐步地使他们的错误裁减到最低的时候，教导的目的就达成了。不妨来个“对号入座” 最近，看到一篇学生的作文，这位学生实话实说，对教师分门别类加以评说。一类是“不热爱的老师”。这类老师有三种：一曰“保姆型”。他们事无巨细，读书写字，甚至穿着打扮，样样要管。二曰“裁判型”。他们手拿教科书，外加一本“标准答案”，“A、B、C、D”地讲题目读答案；三曰“纠察型”。他们有事没事总爱在我们周边“巡查”，操场
6、上，自习时，原本放松喧嚷的场合，只要人群猛然间宁静下来，必定在窗口或门外有一对镜片在闪闪发光。另一类是“热爱的老师”。这类教师也有三种：一曰“教练型”。当然不是像徐根宝那样急吼吼地训斥弟子，也不像拉扎罗尼那样与弟子讲两种语言难以沟通，而是像胡鸿飞那样，既循循善诱又视弟子为自己的孩子。二曰“挚友型”。上课肃穆专心，诲人不倦，下课那么与我们一起打篮球、踢足球、侃网络、谈NBA；既能宽恕我们的无知、浅薄、童稚乃至放荡，又不放纵和认同我们的一切。三曰“导师型”。有广博的学问和人格魅力，有才气和幽默感，最好再懂一点琴棋书画。这位学生的作文，虽是一家之言，但是颇具代表性，可以说，他是道出了一大批中学生的心
7、里话。作为老师，读了这篇作文，该作何感想呢?我想，不妨就来个“对号入座”，反思一下自己的工作，看看自己是属于哪一种类型的。假若处于学生“不热爱”之列，那么应不耻下问，实时召开学生座谈会，虚心听取学生的观法和建议，从而端正态度、提升方法，尽快地“转型”。如是位于学生“热爱”之列，也应查一查哪些地方还做得不够，从而把工作做得更好，使学生更加热爱。信息时代应提防信息的反应，学生的这篇作文就如一面镜子，照一照，对提高教师的素质不无利益。管理还是教导？ 本报8月3日教科文版180条校规教出什么样的学生？的报道，介绍了河北省定州中学最近出台180条校规所引发的一场大议论。我觉得，无论结果如何，它实际上触及
8、了一个问题：在学校，管理的分量到底理应多大？管理的边界在哪里？这看起来是一个“量”的问题，但要对这个问题作出判断，那么需要对教导的本质、目的，以及教导与其他社会活动的识别这些“质”的问题作出认定。从事教导的学校是一个组织。任何组织都需要管理。所以学校也需要管理。工厂、机关、军队这些组织都有一个概括的、切近的目标：或是生产产品，或是供给服务，或是防卫与战役。倘无管理，这些目标都不能达成。而学校的目标那么是教导人。当然，无管理，无秩序，教导的目标也不能达成。但是，对于工厂、机关、军队而言，管理本身并不是生产、并不是服务、并不是战斗，工厂、机关、军队这些组织的目标不是管理人。同理，管理本身也不是教导
9、，管理人不是学校的目标，它不能代替教导。把教导的目标置换为管理的目标，就是把手段置换为目的。而作出这一判断的根据在于，这些管理条例不是一个保障实施教导的最低条件，而是一个教导要达成的目标本身。再说量的问题。我认为，由于没有像工厂、机关、军队那样切近的社会目标，学校管理的“量”至少不理应超过其他社会组织。假设社会生活中的人都没有受那样细密的管理约束的话，那么学校就不理应把这样的管理约束施之于受教导的人。管理，是不是越多越好？它有没有本金和效益比的问题？这是值得斟酌的。我们往往听到“管理薄弱”的话，从未听说过“管理过度”，这就是由于人们从未想过管理过度的负效应。这个负效应是什么呢？英国哲学家罗素回
10、复过：那就是对目标的忘却。管理过度，还有一个驱动机制的问题。罗素说：“在教师这个职业中，有两种不同的类型。一种类型是，这些教师喜欢其所教的科目并且热爱教学，他们把自己的这种喜欢移植到学生中去。另一种是，他们只是赏识这个具有权力和很轻易获得优越感的职位，他们热爱管理”他还说：“现代化的效率系统越来越倾向于支持那些管理学生而不是教学生的人。”管理是简朴的，教导是繁杂的；管理之效是切近的，教导之效是缓慢的；管理是诉诸权力的，教导那么诉诸受教导者的内心。一个过分追求效率的学校，就可能更多地选择管理而放弃教导。把是否符合管理规矩当成有没有资格采纳教导的尺度（这表现在开除），就是选择管理而放弃教导。我想，
11、即使管理规矩所要达成的一个目标是“管”出一个“合格的人”成熟公民，那么，管理是不是理应作为一个起点，依旧是有疑问的。走出学校，会有太多的管理，还是让我们把学校更多地留给教导吧。师爱说-21世纪教师素质谈之一我们已经听见了21世纪的脚步声，随着时代的进步和进展，我国进入了改革开放的最关键的攻坚阶段，教导体制、教导思路的根本变革时代已经到来。由应试教导转变为素质教导的话题，教导界已经探讨了多年，然而现在已经到了付诸实施，全面启动的时刻了。正如美国劳工部长赖特在他写的一本书中认为：在下一个世纪抉择一个国家的兴衰的不是它拥有的资产、资源，而是其公民的素质、思想、聪慧等这些最根本的东西。在一九八八年那次
12、世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问一位诺贝尔科学奖得主：您在哪所大学、哪个测验室学到了您认为是最主要的东西呢？这为白发苍苍的老学者回复道：是在幼儿园。在幼儿园能学到什么东西呢？把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西要放整齐，吃饭前洗手，做错事要表示赔罪，午饭后休息，要查看周边的大自然 -他所提到的，都属于素质教导的范畴，都属于非智力因素。正如物理学家劳厄所说：重要的不是获得学识，而是进展思维才能。教导无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。对学生举行素质教导的关键是教师首先应当转变教导观念，提高自己的素质和职业道德。不能想象，一个没有良好师德和优秀素质的教师
13、，会培养出好学生。美国出名教导家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中热爱怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。一、友善的态度。他务必热爱我们。要知道，我们一眼就能看出他热爱还是不热爱教书。 二、崇敬课堂内每一个人。老师应对我们有礼貌。我们也是人。 三、细心。老师，请您细心地听听我所提出的问题。在您听来可能可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习听人。 四、兴趣广泛。她带给我们课堂以外的观点，并扶助我们去把所学到的学识用于生活。 五、良好的仪表。我马上就热爱他了。他走进来，把名字写在黑板上，连忙开头讲课。你能看得出他是熟谙教学工作的。他衣着感激，
14、事事都安置的有条不紊。她长得并不美丽，但整节课瞧着她，我没什么反感。她尽力使自己显得自然。 六、公正。老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。外观上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。 七、幽默感。他讲课生动诙谐，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。 八、良好的品性。我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。 九、对个人的关注。老师只和好学生谈话,莫非他不知道我也正在努力吗？ 十、伸缩性。老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？ 十一、宽容。她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。 十二、有方法。猛然间，我能顺遂完成我的作业了，我竟然没有觉察这是由于她
15、的指导。 保罗韦地博士将友善的态度即爱学生，善待学生，放在了第一位。美国芝加哥一所私立中学，一位九年级的英语教师布朗女士在议论完一道学习上的难题后，突然提出想到一个问题：请问同学们，假设在洪水到临时，你将先救谁？这个提问马上使课堂炸了锅：学生们探讨纷纷，争先恐后地发表自己的看法。在同学们一片笑声和喝彩声中，一位年仅15岁的男学生回复道，假设他结婚了，他会救自己的妻子，而一位女生那么大声回复说，她要去救老师布郎女士。为什么呢？布朗女士问道。由于您最爱我们，最关切我们，您是我们最值得凭借的挚友！ 123下一页 话音刚落，又是一片喝彩声，心绪冲动的学生们顺着她的话纷纷发言，一致赞美他们的老师是世界上
16、最良善、最富有可怜心、最完备的人，也是他们最可相信的挚友。鲜明，这位布朗女士的教导工作是告成的，这种告成来源于最根本的教师素质-师爱。教导需要师爱。没有师爱的教导是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教导中，师爱是根基，是先决条件。因此，在教导过程中，无私地奉献这种师爱，既是教导告成的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。前苏联宏伟的理论家、教导家捷尔任斯基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教导孩子。这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教导工作中的极端重要性。日本一家报刊，对千名学生举行调查，有52.8% 的学生梦想老师温柔、可亲、具有爱心；而热爱渊博学识型老师的只占31.1%。由
