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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑“私塾先生”第二课时“私塾先生”其次课时教学设计之一执教 盛勤明 教学目标：1、读议文章二、三两段。2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。3、明确陈毅先生的冷静应敌、大智大勇。4、分角色朗读人物语言。教学重、难点：1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的冷静、大智大勇的比较。教学过程：一、导入1、回想：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢？（明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书）2、导入：这堂课我们持续用这种方法来学习8、“私塾先生”，会意陈毅先生的大将风范。（板书课题）二、读议
2、文章二、三两段（一）、初知形象1、自读课文二、两段：引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。（幻灯出示）a.“写字心要静，不管有什么处境都不要慌张，不然是写不出好字来的。”b.“写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”2、读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗？（各抒己见，不作定论）3、要真正弄领会这个问题我们务必再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的处境下说这两句话的？第一次：（1）在练字时：“这天中午，天专心地练写毛笔字”(针对性）（2）在敌人包围时：“马上调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中）（3）学生熟悉且不解时
3、：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了？（说明身份）其次次：（1）连续盘问时：一个小头目问：“共产党的有？”“你的，什么的干活？”小头目又问。（证明身份）（2）鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。（稳定心绪）（3）示意身份时：“他们都是学生的干活”（再明身份）4、再议：有必要吗？（而且很重要） 他真正的目的在于什么？ 可见仲先生的？（遇事冷静，冷静对敌） 以上隶书片面教师相机板书。（二）、进一步感知过渡语：通过方才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。1、找、读、练说。（1）“共产党的没有！”
4、仲先生泰然地回复。（平静）（2）“我的，私塾先生，”仲先生指指在座的学生，接着说，“”（借机行事）（3）“”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。（智高胆大）2、四人小组交流。（教师相机指导）3、交流评议。指导感情朗读。（抓住人物提示语） 教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。 （板书“大智大勇”）（三）、比较过渡语：理应说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀？1、找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样？凶狠：杀气腾腾狡猾：“鬼子没吭，不断查看”“既不走，也不查问，只是一边走，一边观测。”（板书隶书片面）2、读表结果的内容
5、，问：你对文章为何写这片面内容是否已经恍然大悟了呢？（1）、情节安置上的需要。（2）、衬托（更显大智大勇）。3、分角色朗读体会。过渡语：那我们可要把仲先生的冷静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的比较给表达出来。三、小结1、人物形象。2、学法。3、延迟：（1）学“写人”文章的方法写“写人”文章的方法：把事情交代领会，抓住人物言行、神态等是一种好方法。 （2）人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。四、作业布置作业本（5）附：板书8 “私塾先生”抓住人物言行概括人物特点仲先生（陈毅）大智大勇日本鬼子 练字时 敌人包围时（遇事冷静凶狠：杀气腾腾熟悉且不解时冷静对敌）狡猾：没吭查看“”泰然平静既也“”哈哈大笑智高胆大一边一边“”指指借机行事 “私塾先生”其次课时教学设计之一由文库114教案频道搜集整理，版权归全体,转载请注明出处! 6
