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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑从学生的发展出发改革教学从学生的进展启程改革作文教学张东兴一、从学生的进展启程，熟悉小学生作文的要求对小学作文教学的要求，课改前后有了对比大的调整。如，1986年全日制小学语文教学大纲对小学高年级作文教学的要求是：持续练写简短的记叙文，能围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，中心明确，内容概括，条理领会，详略得当，语句通顺，书写工整，留神不写错别字，会用学过的十种标点符号。初步培养修改自己作文的才能以上这些要求，从学识与技能的角度强调了“要求学生怎样去做”，没有顾及到学生自身的情感、态度和价值观的因素。从实际教学来看，这些要求相对于小学生来说是对比高的，
2、多年来，它还造成了严重的“后遗症”：我们的一些教师现在还在用“思想健康”“中心明确”“详略得当”去要求学生。2022年版语文课程标准中的“写话”和“习作”，除了对有关学识和技能目标举行规定外，还包括以下要求：12年级写话：对写话有兴趣，留心周边事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。34年级习作：乐于书面表达，巩固习作的自信仰。容许与他人共享习作的喜悦。查看周边世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留神把自己觉得希奇好玩或印象最深、最受感动的内容写领会。尝试在习作中运用自己平日积累的语文材料，更加是有崭新感的词句。能用简短的书信、便条举行交流。56
3、年级习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心查看周边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简朴的记实作文和想象作文，内容概括，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写模范、感激。专心研读这些概括的要求可以察觉，这些要求正是按照“三维目标”来确定的，不仅包括了有关的学识与技能的目标和要求，更提防了过程与方法以及情感态度与价值观的构成因素。这些调整是从学生的自身水平、需要和意愿，从学生的未来进展的需要而举行的。二、从学生的进展启程，扶助学生确立积极向上的写作
4、意识现在，越来越多的教师熟悉到作文教学要实现由“让我写”到“我要写”的转变，需要让学生的“写话”与“习作”变成学生内在的需求，让学生觉得写作是生活的重要组成片面，写作是有用的。那么，学生这种内在的需求是什么呢？1.个人生活的需求写作是学生个人生活的一片面。我们以例子来说明，有这样的一篇学生作文：家庭对话妈妈买的一只小猫，很惹人爱好，妈妈也很骄傲，时不时地要自我表扬几句。这不，又来了。“丫头，你说咱们家谁最聪明、最心爱呀？”不用说，她准是等着我回复“小猫”，然后，她就要问了：“这功勋理应归谁呀？”我今天偏不说，我有意逗妈妈：“那还用说！”我清晰是在说“是我”。妈妈还没说什么，正在客厅的爸爸接过了
5、话茬儿：“你们怎么又在背后探讨我呢？”嘿，这好事爸爸也要往自己身上揽。妈妈不甘示弱：“你这人，哪样都好，就是太多心！”爸爸一笑，一本正经地说：“用词不准了不是，那叫多心吗？那叫对号入座！”我一听，可不情愿了，对爸爸说：“爸爸，你的风格可真够高的，你怎么能抢我这小孩子的座呢？”爸爸只好败下阵来：“好好，这座还给你行了吧？”我还没说什么，旁边的小猫犹如听出了门道，连声叫：“不妙！”学生觉得自己的家庭生活很好玩，就把它记了下来，这实际上是在用笔记录生活，同时也是在享受生活。还有一位小学生，她家里有一个特意用于全家“笔谈”的“信箱”。有一次她写了一封信，当然，她也收到了家长的回信。爸爸、妈妈：我今天向
6、你们很肃穆地提出一个要求：我不想再让爷爷接送我上学、下学了，理由有四个：第一，我已经是四年级的学生了，自己上学理应没问题了，再让爷爷接送，我在同学面前实在没面子。其次，爷爷已经退休了，不能让他太辛苦，我也想让他“退休”，好好放松一下。第三，爷爷每天用自行车载我，有安好隐患。第四，我学会自行车已经两年了，自己骑车上学没问题。时间已经很晚了，我就不等你们了，我先去睡觉。梦想你们尽快给我一个合意的答复。女儿：丽颖丽颖：看了你的信，我和你妈妈都很欣喜，觉得你长大了，懂事儿了，知道心疼长辈了。我和你妈妈磋商了一下，还是不同意你自己骑车上学，由于我们家离学校对比远，路上车好多。再说，按照交通法规，你现在还
7、不够骑车上路的年龄。不过，我们想从下月起送给你两件礼物，一是5路公共汽车的月票，二是lC电话卡一张，让你也神气地参与“乘车族”。但是，我们还有个条件，路上确定要留神安好，有什么处境要实时给大人打电话，以免我们惦记。不知你是否同意？明天，我和你妈妈还要很早去单位，有时间我们再好好谈谈。爸爸正是这种独特的“笔谈”方式使全家人的心紧紧地连在了一起，而这“笔谈”哪里是什么“习作”，它清晰是学生生活中交际的工具和手段，是学生生活的一种方式。2.社会生活的需求写作是学生社会生活的一片面。学生也是属于这个社会的人，在他们的社会生活中，好多时候也是需要表达的。学生生活在班级里，生活在学校中，作为集体的一员，当
8、然需要与老师和同学举行交流。一位教师就意识到了这一点，在班里设了“和老师说知心话本”“周记本”，学生们可以把自己对老师、父母、班级、同学的看法、建议和观法，把自己的心愿、烦扰、困难等都倾诉出来。这种做法很受学生的接待，这也是提高学生写作水平的一条很重要的途径。可见，当写作成为学生的需要的时候，学生就确定会尽心尽力地去做好自己的事情写出符合自己意愿的东西。谈到习作的价值，就有一个“为什么写”的问题。我们平日写出来的东西，更多的时候是写给别人看的，是需要读者的，甚至是要达成确定目的、发挥确定作用的。有一位二年级的学生叫张美珊，她在晨读时察觉，回声一课中小青蛙的话是“呱呱呱，多好看啊”，回声却是“呱
9、呱呱，多好看哪”。她想：既然是“回声”就理应和原来的声音一模一样，怎么会一个用“啊”一个用“哪”？于是，她把自己的疑问向老师提了出来，老师对她也赋予了断定。她为了让自己的这一“察觉”使课文得到更正，就想到了给出版社的编辑老师写信。她的想法来自于一个孩子良善的本性，是作为社会的人的责任感。出版社的专家实时给她回信，断定了她这样做是有价值、有意义的。同样，媒体的关注也断定了这种写作的价值所在。教学中，假设我们仅仅从训练学生的角度去考虑，学生写作的积极性可能不会很高，假设把它放到学生的生活中，把习作价值的因素考虑进去，学生写作的兴趣就会提高，写出来的东西意义也会更大。从这个角度上讲，我们的教师有大量
10、事情可做。例如，在教室里，为学生们开发“发表园地”；在语文课中，设立名为“我最合意的作文请你共享”的“课中课”；发动学生，为学校的播送站、运动会写稿；组织学生参与一些杂志社和团体组织的主题征文比赛、作文比赛；参与报社组织的小记者团等活动。这样的习作训练是有价值和有意义的，因此学生也更有兴趣。三、从学生的进展启程，研究学生的写作过程和心理，探讨作文教学的规律学生作文难，难在他们的生活阅历少、生活积累不够多，难在他们的语言积累少、用来表达思维的凭借还不够。要从根本上去解决这些问题，我们可以从以下几个方面来着手：一是重视口语交际，先让学生敢于说话，让他们有一个从口头语言到书面语言的转变过程；二是要重
11、视语文实践活动，在活动中丰富他们的阅历，增加学生内心的体验；三是要让学生明白作文的“功夫在课外”的道理，要多让学生举行课外阅读，由于这是学习和积累写作方法的有效途径。课外阅读需要养成一种习惯，成为一种爱好。从这一点上讲，语文教学的改革需要“综合治理”，要阅读教学、作文教学、口语交际、语文综合实践一起抓。作文教学规律的探讨是一个很重要的方面。我们不妨遵循“抓大放小”的思路，抓普遍规律，在概括的操作中充分表达生动性，按照下面的这个模式举行：上面这个模式，既透露了作文教学最根本的规律，同时也为教师天性化的教学留足了空间，兼顾了共性和天性。值得留神的是，在举行操作的过程中，确定要留神防止展现模式化的倾
12、向，应“抓大放小”，生动运用。四、从学生的进展启程，研究作文教学的评价过程和手段1.明确一种“重在改善”的评价观。在传统作文教学中，有两种根本的课型：作文指导课和作文讲评课。经过研究，我们提倡老师们把作文的“讲评”改为“评改”。这不是一个文字嬉戏，也不是说法上的简朴变化，其实质是一个“评价观”的问题，也就是为什么要对学生的习作举行评价的问题。“评”的目的是为了“改善”：一是改善教师的“教”，一是改善学生的“学”。评改的目的就是要使教师教得更好，使学生进展更快，进步更大。另外，“讲评”的说法一看就轻易落入“教师讲，教师评，学生被动挨评”的套路中，而这不利于发挥学生的主体作用。改称“评改”，教学的
13、方式和学习的方式就可以多样化了，可以更多地采取“学生自评”“师生互评”“生生互评”等方式举行。2.重新扫视给学生作文写评语的教学行为。“学生写作文，教师写批语”，这几乎成了作文教学天经地义的事。按照现代教导教学理念，对这种习以为常的教学方式需要我们举行专心的反思。（1）教师给学生写评语的潜在前提是“教师首先是学生习作的读者”。大多数处境下，学生作文是写给别人看的，期望着有人能读到它，期望着得到别人的断定和赏识。教师在读学生的习作时，首先是一名读者，只不过他的身份有些特殊而已。所以，教师在评价学生习作的过程中要尽量去体会的内心，要揣摩的情感，要理解他们，崇敬他们。在这个过程中，教师不应是高高在上
14、的评判者，而应是与“”对等的“读者”。（2）按照“教学”这一概念来分析，毫无疑问，教师对学生写作水平的提高要肩负起应尽的责任。语文课程标准之所以把小学生的写作定位为“习作”，就是由于学生自身的写作才能还很有限，他们正处于“习得”的阶段。教师应对学生习作中的优点赋予断定，对学生独特的、与众不同的表达要赋予表扬和激励，对学生在“习得”过程中表现出的一些问题和缺陷，也务必要明确地指出来，让学生有所熟悉并加以提升。只有这两方面都具备了，教师的指导、扶助作用才算是真正得到了表达。根据“重在改善”的评价观，假设教师不能对学生的习作提出有价值的提升观法，学生没有因教师的建议而得到提高，就说明我们的教师没有发
15、挥应有的作用。值得留神的是，目前，有些教师片面地理解“对学生的激励和断定”和“学生的主体地位”，对学生的习作只是一味地“表扬”“断定”，结果是学生不能很好地改正习作中的缺乏，才能得不到应有的提高。另外，“光拣好听的说”也不利于学生心智的健康进展。（3）教师的评语对学生来说是一把“双刃剑”。北京市的一位教师曾经这样浪漫地描述她评改学生作文的场面：“在夜深人静时，自身坐在写字台前，在台灯下细细地赏识、品评每位学生的作品，笔下流出的是与学生的心灵对白。”把“细细地赏识、品评”学生的作品当作了一种人生的享受，不能不说是一种境界。教师的评语假设写得好，就会激发学生的习作兴趣，扶助他们改正习作中展现的问题，还能对学生的做人起到指导作用；教师的评语假设写得不好，就很有可能伤害到学生习作的积极性、自尊心，磨灭学生习作的兴趣，
