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1、“卓越工程师教育培养计划”实施过程中的阻力分析与应对 卓越工程师培养计划摘要：本文试从微观角度对目前“卓越工程师教育培养计划”的具体实施过程中存在的阻力源进行分析，同时从教与学的目的、方式的协同转变，建立“卓越计划”专业培养方案的实时修正机制，建立企业与学校间“亲密合作”的机制以及转变课堂教学传统的视角去解构这些阻力源，以期能对“卓越计划”的实施提供参考与对策。关键词：卓越工程师教育培养计划；阻力；教学；改革自2010年教育部联合相关部门、行业协（学）会在试点高校启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）以来，全国近200所高校先后参与该计划中。各高校在实施过程中纷纷推出一系列举措
2、，如提出具有学校特色的培养方案、建立“卓越工程师”实验班、完善校企联合培养机制等。然而在各高校的具体计划实施过程中，人们难免会发现学校的具体实践与“卓越计划”所倡导的理念之间不可避免地存在落差，“卓越计划”所追求的“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程科技人才”的目标理念仅停滞于应然追求状态而非实然状态，许多专业教师的教学行为存在难以改变或者仍回归传统的倾向，学生继续在追求“知识学习”，企业导师与专业教师的双导师制协作也处于“各司其职”的层面，行业企业对学校的开放程度不尽如人意等。因此“卓越计划”作为教育教学改革在现实推进过程中势必会
3、存在一些阻力。适当的阻力能转化为改革的动力，因此可以说，发现、论证并化解这部分阻力是“卓越计划”顺利成功推进的重要因素。一、阻力源的分析1.“卓越”的理想目标与“弱化”的现实实践间的游离“卓越计划”所追求的目标是：面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程科技人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。“卓越计划”对人才培养目标的定位不仅着眼于未来，更着眼于国际视野，强调未来工程师的创新能力和服务社会经济发展的能力。对这一工程教育改革的最终目标，各参与高校都是在高度认同的前提下参与“卓越
4、计划”改革中来的。然而每一所高校的层次、类型、发展背景都是不同的，相同目标的合理分解就显得尤为重要。对于不同层次的高校，按照林健关于工程师分类的观点1，不同层次学校培养不同类型的工程师，因此其学校工作方案、专业培养方案、课程体系设计、教学方法设计都应是有所区别的，并且都应该有自己的特色之处。然后在现实实践中，由于学校培养方案制订时间有限、培养指标相关数据采集繁琐、一线教师对培养方案制订参与度不高、参与“卓越计划”目的是为争取更多资源等因素影响，会造成学校工作方案和专业培养方案按照学校原有培养计划进行适当调整后实施的可能，也就意味着会造成“顶层设计合理，但现实实践仍按部就班”的现状，这种改革的实
5、施效果就可想而知。2.“卓越计划”参与主体与传统教学理念间的博弈（1）高校教师传统教学观念、文化对“卓越计划”实施的阻滞。高校教师从事多年教学工作之后，一种特定的具有校本特色的教学文化就会潜移默化地形成，教师会自觉不自觉地遵循这种教学文化的习俗、观念和规则而开展教学活动。“卓越计划”是一项教育教学改革，改革必然带来变化，变化之于教师多年形成的教学观念、教学文化和教学样式都是一种挑战。在新的培养方案面前，固有的、传统的教师教学观念、文化或者教师教学生活的状态在很多方面就会不由自主地扮演起阻滞者的角色。（2）学生参与度及学习习惯对“卓越计划”实施的约束。学生是大学存在的基石，就“卓越计划”实施而言
6、，大学生理应成为改革的核心。“卓越计划”强调培养知识、能力、素质协调发展，具有创新精神和创新能力的卓越工程师。卓越工程师培养对象的学习主动性、参与度、对“卓越计划”的理解度都将不同程度地制约“卓越计划”实施的最终效果。（3）企业参与“卓越计划”的顾虑对“卓越计划”实施的影响。企业为什么要参与“卓越工程师”培养过程？参与之后能带给企业怎样的合作结果？这些都是企业所要考虑的，并非学校跟企业关系好，企业就愿意参与。因为企业的运作总是遵循市场化的思维方式，追求成本最小化、利益最大化，表现为很强的功利性。企业与高校合作最大的障碍在于技术的保密性上，一个企业成功很大程度上依赖于技术的成功、营销的成功、产品
7、的成功，虽然与高校合作可以获得企业员工培训成长的机会、可以获得国家的相关优惠政策，可以和高校教师合作开发新技术或者解决技术难题等，但技术层面的合作顾虑是任何一个企业都需要慎重考虑的。如果采用系统全面合作，合作的深度要达到哪个层面？如果采用模块化合作、项目合作、学工交替合作，是否只能达到参观或者基础操作层面？如果采用订单式培养，一个企业不可能同时接收那么多的订单？如果是顶岗实习的合作，学生实习后企业不满意该如何处理？这些都将不同程度地影响校企合作培养卓越工程师的质量。3.“卓越计划”课程体系、教学方式与传统工程教育间的矛盾纵观我国目前高等工程教育课程体系和教学现状，不难发现课程体系落后、实践教学
8、环节被不同程度地削弱。具体表现为：工程教学资源的严重不足，有限的教学资源得不到优化利用；工程教学内容仍然以基本技能的操作、知识性学习为主，探索研究性和自主设计性教学内容少之又少；教学各环节间各自为政，互相独立，缺少横向联系，难以形成整体的教学合力；课内教学与课外教学联系不紧密，课内的优秀实践教学成果不能很好延伸至课外科技活动中，课外科技活动的成果也无法在课内实践教学内容中体现。这些问题都已成为制约工程教育发展的瓶颈，阻碍卓越工程师人才培养目标的实现。一方面学生在多年的学业生涯中，对各阶段的学习方式、学习内容会形成自身特定的方式和方法，很大程度上受到教师“传道、授业、解惑”的影响；另一方面这种情
9、况的存在并非不可逆转，学生一到国外从不会说到会说敢说，同样很好地适应了国外课堂教学的规则。因此要打破这种惯例，必须对课堂进行重新设计，落后的课堂、教学必然制约卓越工程师的培养。二、阻力应对的途径与努力方向1.教与学的目的、方式的协同转变教师和学生是“卓越计划”的直接参与者，也是传统教学过程的两大主体。主体观念行为的转变是成功培养卓越工程师的关键。“卓越计划”的实施只有获得教师、学生的共同认可，二者才会把“卓越计划”中所展现的教育价值理念、教育方法、教学规范、学习要求等内化于培养过程，并在教学、实践过程中予以推行。在这一过程中教师和学生不仅能吸收工程教育的新智慧，而且能不断增强对教与学的满足感，
10、从而在思想层面上减少阻力的影响。首先，要转变教师“教”的目的和态度以及教学方式。一要激发教师对“卓越计划”的参与热情和理解度，要以教学小组交流等形式从认知层面让教师理解参与“卓越计划”的意义和重要性；二要真正让教师理解现在的教学并不是要完成教学任务，而是一次教学科研交流互补的过程，参与就是一种付出和转变的过程，要以百分百的热情和激情投入培养卓越工程师的行列中；三是组织教师参与学习、评价各种不同的教学形式、教学过程，建立教师工程教学资源库，让教师获取更多直观的教学经验，走出“自我教学”的封闭式教学环境；四是实施相关课程的“教学伙伴团队计划”，对教师的教学过程进行实时评价，可以是学生评价、同事评价
11、、企业同伴评价、领导督导评价，目的是建立对教师教学及时反馈机制；五是建立教师教学、科研的特色有效评价机制，让教师毫无顾虑地投入教学、科研中。其次，要转变学生“学”的目的、态度和方式。一要在学生群体中广泛宣传“卓越计划”，使每位学生了解“卓越计划”的实施并非只是一个单项的教学实验，是需要学生教师主动参与、共同成长的改革，是提高学生工程知识、能力、素质的一次改革；二要组建“卓越计划”学生双向选择、可进可退的机制，提高学生参与“卓越计划”的主动性和积极性，让学生理解参与的目的不能仅停留于“考试通过”的层面，而是要以获取工作岗位的实践经验和创新智慧为目的；三是鼓励学生对教学过程、教学内容提出自我判断和
12、自我评价，要逐渐学会“打破沙锅问到底”的本领，建立教师学生教学互动机制；四是建立学生学习评价的有效机制，改变单一评价的手段和评价结果，采取多元化的评价途径全面评价学生的学习，使学生学习的热情进一步提高。2.建立“卓越计划”专业培养方案的实时修正机制“卓越计划”专业培养方案的制订并非一成不变的，可以根据实际教学情况、学生教师认可度、合作企业反馈信息、人才就业情况等进行实时调整和修正。“卓越计划”是一次教育教学改革，最初的改革方案并非最终的改革成果，因此要建立“卓越计划”专业培养方案的实施修正机制。首先要开展对“卓越计划”实施数据的实时采集工作。没有数据、内容的修正是无科学性的，方案的修正肯定是以
13、教学数据为参考的。采集数据的内容建议由主管部门统一制订，一方面可以进行全国范围内的纵横向比较，另一方面也便于教师、学生、学校、企业对计划实施效果的自我评估。其次要修正内容需经过教师、学生、专家的多方论证和认可，但在修正时间上要注意实时性。漫长的修正过程不适合“卓越计划”，因为计划实施的一个周期只有四年，所以修正的时间和方式都要采取经济化原则。最后，“卓越计划”专业培养方案并非是纸上谈兵，是需要教学实践去验证的，只有与教学实践紧密结合，“卓越计划”的理想目标才可能实现。因此方案的“顶天”设计和“立地”措施都要以各高校的特点特色为依据。3.建立企业与学校间“亲密合作”的机制学校和企业的“亲密合作”
14、是“卓越计划”实施的重要环节。学校和企业的合作要建立在互信互认基础上，即学校要将企业作为学校工程教育实施的前沿阵地，企业要将学校作为人才培养的重要基地，二者的资源要实现互通，才能最大限度保障“卓越计划”的有效实施。企业发展需要新的技术和人才，学校发展需要不断的培养人才、输送人才、锻炼教师队伍，二者的对接要建立在互利共赢的基础上。学校可以根据企业的要求设置不同的专业方向，在人才培养的中期解决人才与企业的定向问题，方便企业向学校开放更多的实践场所和实践内容。学校的师资和企业的人才队伍可以进行定期交换，学校教师要与企业签订合作锻炼的意向书或者备忘录，使企业放心将自己的技术难题、技术关键点与教师进行切
15、磋和创新，使学校教师不仅仅完成企业的技术任务，而且能在企业未开发领域进行技术创新，这也是学校师资队伍创新实践培养的关键。学校工程教学内容要依据企业的项目、企业的技术进行开发，要将国际上最新的项目技术内容引入教学，使学生参与项目的真实性、可操作性、前沿性、国际性不断增强。4.关注课堂教学，转变课堂教学的传统课堂作为传统的教学场所，是教育教学改革的重要内容。“卓越计划”对课堂教学同样有着相当多的要求和规范，然而与目前高校课堂教学的现状相差很大，如何改变这种状况，缩短二者间的差距？一方面有赖于教师学生教与学目的、态度、方式的转变，另一方面需要对课堂进行重新设计。首先，培养卓越工程师的课堂应该是开放的
16、、共融的，教师和学生要把知识看做是学习团队内所有成员达成的共识，需要构建的是“现实和组织与周围世界关系的方法”2。即教师的作用在于促进学生间的讨论，鼓励学生充分地思考，分享自己的专业知识、科研知识；学生要以自我教育的积极参与者身份参与课堂中，让学生理解获得知识的过程，并非一个人单打独斗，而是需要团队的合作交流共享，学生要为自己的教育负责，同样要以开放的心态对团队负责。其次，课堂的组织形式是多样化的，“老师站学生坐”的格局应该予以打破，要以促进学生讨论交流的课堂组织形式为主，灵活地设计教室、设计实验室，拉近教师和学生间的心理距离。最后，课堂教学内容的选择不要拘泥于教材和书本，要以探索新知的目标去发现教学的内容。教师在课堂的前期准备上要在对企业项目的了解、对科研的认识以及对现代工程理念的理解基础上选择适合学生的学习经验，对学生获得学习经验的过程要以引导的思路去设计，教师要不断地反思教学过程，实时地根据学生的变化来引导课堂。参考文献：1林健.
