探寻内隐写作有效着陆的思维路径 文化特征感知得更清楚 1.同质层叠：渲染深化意 立意的深化人心，就在于通过对点的层层放大，选择一系列同质的材料描述，渲染出一个立体饱满有层次的情状写作中赋形思维模型的介入，促成文章言的内在秩序，让思维表达的主题更深刻笔者立足于赋形思维的操作模型，引导学生延长创作了一首四季韵文： 好雨/绿芽/暖春；骄阳/浓荫/盛夏；清风/硕果/金秋；大雪/冰花/寒冬 在和学生明确了春夏秋冬四季特点的根底上，从暖春、盛夏、金秋、寒冬四个角度，比照写作每一组词串引导学生各抓两个特点丰盈的意象学生按季节意象搜择素材，精简提炼、奇妙概括譬如，基于暖春视角，选择最能表达春意萌动、朝气勃发的词语：春芽破土、桃红柳绿、杏花春雨、草色青青、春风拂面…… 课文的體例是“代表性事物+气候特征+地域”的组合，迁移中变式为“气候特征+代表性事物+季节”，关联更自然变换在创作过程中反复出现，词串上下意象词性一一对应，如原先暖春选择的是“花开”，后与“浓荫”词性有隔，遂舍弃改换 2.同质异构：多维强化节 对立意深化的过程是一种动态的变奏，多维渲染生成一种重叠的节奏韵律感。
习作《我的同学》先明确特点，小书虫、爱劳动、运动健将等，引导抓一两个特点集中突显困难的写作对象，譬如以核心词“爱劳动”为定向，通过晕圈形式搜寻选材，聚焦三个事例：大扫除抢着干、春游捡杂物、替换水桶或运用比照的赋形思维，让文章起伏跌宕、转折改变围绕主题选择相对的写作素材，如“替换水桶”事例的绽开：体育课后嚷渴、没水后大家闹哄哄、大力士麻木不仁 以往写作《我的同学》一般以“外貌+特点”编织思维网，呈现如下： 开头 简介是谁，点题 介绍外貌长相 正文 性格特点或爱好爱好，重点 列举事例 结尾 对他的评价或他对我的影响 笼统的一般框架，对困难性写作思维的生成影响不大作文的局部规那么内隐模糊，合理纳入重复与比照的章法，建构指向有效促写的可视化图示，也是使写作思维走向深刻化的重要方式，如《我的同学》“特点”局部的思维图示如下： 思维生成 我的同学很爱劳动 思维绽开 大扫除抢着干 〔详细表现〕 春游捡杂物 体育课后嚷渴 替换水桶 没水后大家闹哄哄 大力士麻木不仁 思维聚合 对他的评价或他对你的影响 在特定语境下运用思维操作模型练习表达，可令内隐写作慢慢成为立意、构造、材料的自觉化生长过程。
3.重复比照：交织升格境 重复与比照是赋形思维的根本模型，素材和逻辑双向运动，文章在核心愿向的驱动下自动吸引材料，强化表达的整体节奏，到达主旨的最正确呈现将写作操作转向详细模型化，促使内隐写作成为一种可通过学习实践而提高的技能学生个体对事物的取向、认知不同，即使同一事物的描写也能写就风格迥异、思维独到的文章，这样写作便能焕发勃勃朝气 三、构造建模是思维可视的行文启程点 写作实力是种困难构造：外层是语言的运用表现，中层是思维的生成缔造，深层是文体的分析认知外层是表现因素，遵循写作思维支架，演绎出文体内容的外在构造布鲁纳认为：“学习的实质在于主动地形成认知构造 〔一〕立足线性构造，串起表达逻辑 将隐性思维外化成显性逻辑框架需借助思维可视化工具，实质就是将教材例文转化为儿童构思表达的支架，即言意转换的过程依据文章的体式，提取关键构造要素，作为儿童习作的根本支架 1.逻辑编码，构筑显性句式 苏教版一下诗歌《中国红》的句式根本逻辑编码“什么样的什么是红色的”，属于修辞、事物、颜色的组合笔者以思维导图呈现学生的课前小探究，从自然、生活、习俗、文化、建筑多维启程，引导学生基于句式“什么样的什么是红色的”，串出美味的糖葫芦，借助多层视角下的多种事物感受中国红的无处不在，在立体化中国红意象的根底上，内化语言的初感。
2.回收提炼，激活细微环节体验 美国中小学写作教学倡议“过程教学法”学生利用回收记忆策略搜寻追溯事务，激活和事务有关的情感，用短语记录下涌现的多元想法，将写作实践过程与写作学问指导有机融合一篇习作的言语活力，大多源自学生在文中流露的恰当而丰富的动态体验笔者在写作课堂上常用无声表演推测、精彩视像回放等方式，让学生在情境中以导图提炼思维，在体验中调动情感谢活思维 3.一线串珠，铺排篇章气场 诗人海涅说过，构造文章“像首饰匠打金锁那样地劳动着把一个个小环特别适宜地连接起来”依据表达中心的须要，将与中心有关的材料用语言线索串起来，形成一个鲜活灵动的有机整体，才能组合成一篇思路清楚、中心突出的好文章人教版七下《爸爸的花儿落了》通篇68个自然段，杭州师范大学教授、特级老师王崧舟在执教此课时就拨开了一线串珠的玄机在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的方法引领学生初步领悟小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的构造中，从而使小说内容更丰富、小说人物更饱满、小说节奏更跌宕课末，王教师又通过复原情境等方式，呈现了英子中学参与演讲、毕业后找工作等生活事务，学生在仿写中回看英子的成长历程。
〔二〕构建写作图谱，厘清写作关系 儿童不乏经验，不缺感性体验，而是缺少理性、系统、科学化的写作建模，缺少对于写作思维有效化的管理方式思维可视化就是将不行视的思维直观呈现的过程，写作应指向过程构造的建构 1.创新思维：辐射聚合，从思维饱满走向有序表达 苏教版五上《习作6》呈现了猫燕相持图，教者引导学生小组合作，想象燕子脱险一波三折的情节，在鱼骨思维导图上饱满支架，借助关键词想象联想，让情节、构造自由发散，故事波澜起伏写作的实际实力不应停留于驾驭各种文体构造及写作格式的层面，要着眼于提高学生的思维力、创新力通过勾画思维导图，让想象有支撑，故事有序开展，这样写作有依据，故事更显条理 2.原型启发：联比迁移，从一招一式指向触类旁通 作文教学的思维迁移，最典型的莫过于原型启发例如，运用构造和语言符号将阅读规整为符号系统，然后迁移到写作中，由效仿到缔造、由共性到特性譬如，引导学生依据文体内容的原型启发，将苏教版三下《槐乡五月》的内容元素迁移仿写《槐乡歌》，这个过程既拓展了学问，又达成了整体回来学问可视化在原型启发的联比迁移中入格地转向思维可视化课堂从得意到得言，又在得言中更深化地得意，在迁移表达中实现言意兼得，在美的愉悦中得到了文情的熏陶和文理的提升。
仅仅是表层学问的落地、外层语言的运用和浅层实力的造就，学生的写作思维难达自觉生成的策略化借助思维可视化手段，为学生开拓直达核心的探究路径，使学生参加到学问组织、意义构建的过程中从核心学问到思维着陆，从学问可视化走向思维可视化，一路探寻着表达的内在秩序，学生的写作潜能也将渐渐着陆此岸 注：本文获2022年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。