高职学生职业素养培养论文(8篇)第一篇：高职学生职业素养在应用文写作教学中的提升【摘要】职业素养是高职学生发展成为职业人所必需的基础在应用文写作的课程教学中，可以借助现有的校园资源培养学生的读写能力，运用案例分析培养学生的思辨能力，通过讨论学习法培养学生的团队合作能力关键词】应用文写作；教学；高职学生；职业素养高等职业院校要提高学生就业竞争力，就必须要将实现培养学生精湛的职业技能和良好的职业素养同步走两者相比较，职业素养是用人单位更加关注的，对学生职业技能的提高和终身学习的实现起着关键的保证作用，也成为学生取得职场成功的重要因素因此，教师应该将职业素养的培养蕴含在职业技能的培育中，贯穿于各科课程的教学中，不仅要根植于学生的头脑，更要体现在学习的方方面面应用文写作作为高职学生职业素养中不可缺少的要素，在培养高职学生职业素养和职业能力方面发挥着越来越重要的作用，也成为了大部分高职院校各个专业都开设的必修科目一是，借助现有的校园资源培养学生的读写能力应用文基本上都有一定的表达程式，有一套固定的专门用语，有相对一稳定的句式，也有比较固定的结构式样教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。
高职学生都是从学校走向学校的，对于应用文的使用程序和写作技巧相对比较陌生在教育教学中，教师应注重从学生感兴趣的课外活动入手，使学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动内化所学到的知识教师可以将一些参与度很高的课外活动中需要用到的应用文的类型归纳出来，引导学生收集团学部门在应用文写作中经常出现的各种类型的问题，并查找报纸和新闻网站上类似的范文进行分析比较，找出同学们所写的应用中存在的问题问题和改进的办法在整个过程中，学生通过读书读报、上网查阅等方式收集资料，培养了“读”的能力，而学习本身就具有迁移性，对阅读或写作技能中某一方面进行训练会提高另外一种技能，学生从“读”的精品中获得的大量信息进行概括总结，从而为“写”出精品创造了条件，写作水平自然提高了，不仅可以解决学生课外活动中经常头痛的计划总结新闻等应用文写作老大难问题，而且学习的兴趣和自信心也随之提高二是，运用案例教学法培养学生的思辨能力案例教学法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践而逐渐发展起来的为激发学生写作应用文的兴趣，指导学生深入生活进行调查，寻找写作素材，设计写作案例是行之有效的方法。
这种方法将实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，这种师生互动、平等对话的方式，往往是文科类课程经常使用的方法，也是学生比较喜欢的方法，更是培养学生思辨能力的好方法在相对比较枯燥乏味的应用文写作教学过程中，教师往往为了充实教材内容，引起学生的学习兴趣，吸引学生注意力、活跃课堂气氛，收到良好的教学效果，案例分析法是一种常用的行之有效的教学方法在案例分析的运用过程中，师生通过互动打破了传统的教学模式获得相对平等地位的学生能在教师所提问题的刺激下，围绕案例大胆思考，展开分析讨论而教师在整个案例分析过程中已不再是传统意义上的教书匠或讲解员，也不再扮演教学权威者角色，而是应用文写作教学主体的指导者和教学进程的推动者，引领和掌控案例教学的全过程为了更好地促进学生思考，教师甚至还可以扮演一个反方角色，通过和学生的平等对话增强学生自信心，培养学生的对话性思维，让学生敢于根据自己已有的知识和个人的信念，敢于打破常规向权威说“不”，勇于积极发表自己的见解，追求答案不曾有的观念三是，通过讨论学习法培养学生的团队合作能力应用文写作课程的相关内容随着时代的发展而发展，已经与人们传统观念中应用文类似于八股文的特征相差甚远，其种类之繁多、形式之多样、运用之灵活，使学生在学习过程中经常会感到力不从心，兴趣平平，显然无法达到现在各行各业对于高职学生在应用文写作能力方面的要求。
而应用文写作的教学，教师往往为了要抓住现在学生的自身特点，更结合课程的应用情境，组织学生分组讨论，让学生在讨论中发现问题，在讨论中找到解决办法而在分组讨论的具体操作过程中，分组可以是教师指定，也可以是自由组合，教师仅仅是将相关任务发放给各个组，具体组员的分工、讨论的方式等都是学生自行组织完成学生必须在教师规定的时间内完成任务，由组长代表全组汇报题目解答的整个过程，其他组的同学可以负责提问，教师负责最终点评这样一来，每个小组在接到任务之后，就必须有计划有步骤地组织讨论，从组长的选派、组员的分工，到任务的讨论、电子文稿的撰写、“场外”观众的提问等方面都要在规定的时间内完成在这个过程中，全组同学必须齐心协力，既分工明确，又团结合作，把平时课堂上所学知识落到实处，既提高了学生的学习兴趣和学习自主性，又培养了学生的积极思考的能力、解决问题的能力、创新思维的能力，又培养了学生的组织策划的能力和团队合作精神在现代职业教育的发展进程中，教师要善于发挥自身的主导作用和学生的主体作用，要善于激发学生的主观能动性，更要以培养学生的职业素养为己任在应用文写作的教学设计和实施过程中，教师要善于根据课程的特色和学生的特点，运用各种行之有效的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，有意识地培养其应用文的思维模式，能更好地帮助学生提高读写说的语言能力，促进和拓展学生的知识结构和文字水平。
参考文献】［1］李伟山.基于专业素质培养的应用文写作教学改革探究[J].高教论坛，2013(2).［2］李正光.高职应用文写作教学应重视“三个结合”[J].宿州教育学院学报,2008(6).［3］刘红星.高职应用文教学应突出学生的主体地位[J].文学教育,2010(9).作者：文芳单位：1.长沙航空职业技术学院2.湖南师范大学第二篇：高职学生职业素养在工作室教学中的提升摘要：我国高职教育人才培养目标需求之一就是提升高职生职业素养工作室模式是高职艺术设计专业教学改革的一种方向本文分析了工作室模式对提升学生职业素养的作用，并尝试构建新型的高职艺术设计专业工作室教学模式，以此来综合提升高职艺术设计专业学生的职业素养关键词：职业素养；工作室；高职学生现阶段，我国地方高职院校艺术设计专业的教学现状大多不容乐观，大部分艺术类学生专业基础较差甚至是没有基础，而且在行为规范和学习态度等方面较差学生职业素养不足导致许多应届毕业生步入工作岗位后，缺乏爱岗敬业、团队协作等职业素养总体来说，学生在职业道德、职业态度和职业意识等方面较为欠缺，急需得到提升高职艺术设计专业工作室由校企共同建立合作企业通过提供真实项目、派遣企业专家现场指导的方式参与，通过选派老师、优秀学生进入工作室，共同完成真实项目设计开发，并开展相关实践活动。
以学生为中心，以具体工作任务为载体，以综合开放的实践教学为平台，将教、学、做融为一体创新工作室属于开放性的实践活动场所，为学生动手、动脑，提高自我学习和管理能力，运用所学知识开展创造性、实践性活动提供了空间和平台在完成教学任务的过程中，模拟企业真实的工作环境，以实战化的专业训练满足专业实践教学的需要，以利于学生毕业之后更快地适应工作工作室在教学模式能够满足对学生进行职业素养的综合培养的要求，较好地解决专业知识与职业技能接轨等问题在教学过程中强调学生的分工合作，能够锻炼学生的组织协调能力、团队合作精神，注重团队成员之间的交流，有利于开拓学生的设计思维，激发学生的创作灵感，将专业知识与实际应用联系起来同时，从技术与知识、管理与质量、生产和工艺等方面为学生提供了较为丰富的学习资源，让学生增加情感体验、感受企业文化和企业管理、培养职业素养近年来，各高职院校开始高度重视培养高职艺术设计专业学生实践技能部分高职院校艺术设计专业实施了工作室教学模式，基于工作室教学平台开展了一系列教学改革，并取得了一定的成绩，且由于受到经济发展、教育观念、师资水平等多方面因素的制约，发展速度相对缓慢目前高职艺术设计专业工作室建设存在的问题主要有：工作室教学模式不成熟，专业教学计划安排没有将校内实训与校外实习很好地结合起来；配套的软硬件等教学资源不足，教师缺乏教学经验和实际项目工作经验，对学生学习成果的考核标准不规范；只是虚拟的工作环境，学生很少参与实际工作项目，不能真正掌握实用技术；工作室学习环境较为自由和散漫，管理方式宽松，只着力营造自由发挥的艺术创作氛围，而忽视了规范化管理的要求，导致工作室内卫生差、工具材料到处乱放，脏乱差现象比较严重。
针对现阶段工作室教学模式对学生职业素养提升过程中出现的问题和矛盾，以校企合作为基本保障而建立专业创新工作室，为构建新型的高职艺术设计专业工作室教学模式提供参考，以此来提升高艺术设计专业学生的职业素养主要有以下几个方面：1.创新工作室教学模式高职教育要把能力培养目标与态度培养目标统一起来，要重视培养学生适应职业岗位需要的综合职业能力以高职艺术设计专业工作室为核心，改变单一的课堂讲授形式，与职业岗位、工作情境相联系，大力引进设计市场需求与企业新产品开发相结合的项目同时，学校也要加强工作室模式教学保障，在软件硬件条件等方面予以支持，以保障设计项目的顺利进行2.拓展工作室教学内容工作室教学是以教学目标为主线，企业项目、科研项目、竞赛项目等为载体的多种形式实践教学环节，促使学生在构建科学知识体系、获得专业技能、增强心理素质、适应职业岗位需求等多方面得到提升工作室教学将以较多的社会实践项目来代替部分课程作业，由教师带领学生直接参与设计实践，巩固课堂教学效果学生通过市场调研、搜集素材以及与真实客户交流等方式直接参与具体生产实践活动，逐步积累工作经验，不断磨炼和提高适应社会的能力，就业后很快融入企业3.规范工作室管理制度。
在工作室管理过程中，应该建立一套完善的管理制度1）由学校组织相关专家按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对工作室进行工作周期内过程性评价和工作周期末的终结性考核2）工作室实行工作室负责人制度，工作室负责人对工作室的运行负全责工作室的成员（学生和老师）的考核由工作室负责人负责3）经评估考核，学校对工作室负责人及其成员，给予合理奖罚4.重构工作室教学评价体系传统的教学评价标准具有很大的局限性，严重制约了学生主观能动性的发挥科学的工作室教学评价体系应该具有多元性，注重学生学习过程考核，以项目的实施过程及产生的实际效益为主要评价依据，综合学生自我评价、项目团队评价、教师评价等多个维度，综合考评学生的组织协调能力、团队协作能力、创意思维能力、设计表达能力等综合素养，这样才能提升学生的综合职业素养高职艺术设计专业工作室教育模式，适应了人才市场的需求，打破了传统意义上的教学空间，为师生提供了开放灵活的教学环境，比传统教学模式拥有更多的自主权，能够更有效地发挥提升学生职业素养的教学作用，是符合当代设计市场发展趋势和高职设计艺术教育发展规律的教学改革模式参考文献：[1]王照伟.刘晓娜.以工作室为中心的环境艺术设计实践教学研究[J].现代装饰，2013（10）.[2]张晓.环境艺术设计专业工作室制度教学体系研究[J].美术教育研究，2014（16）.[3]卢青周艺.关于高职艺术设计专业学生综合职业能力培养的思考[J].教育与职业，2010（36）.[4]王茂林.高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究[J].美术大观，2010（01）.[5]王艳.改进高职院校艺术设计专业实践教学研究[J].安徽工业大学学报，2011（06）.作者：毛亮单位：湖南铁道职业技术学院第三篇：高职学生职业素养教育培养思路[摘要]高等职业技术教育越来越受到社会的。