探讨翻转课堂教学与《无机及分析化学》课程的有机结合无机及分析化学是化学化工类专业教学计划中一门必修的专业基础课程无机及分析化学不仅可以使学生掌握学习、工作、研究中必须用到的无机化学和分析化学理论、基本知识和基本概念，而且对后续课程：无机化工生产技术、有机化工生产技术、药物化学、药物合成等的学习起到举足轻重的作用目前，无机及分析化学教学大部分仍以传统教学方式为主，主要是讲授、练习、测验教师依靠教材、多媒体、粉笔授课，教师重视理论讲解，忽视了学生对知识的理解内化，课堂上的教学活动以教师为主体，教学方法和手段也比较单一学生在课堂教学中处于被动地位，学生的自主性、积极性、主动性都受到了压抑而且无机及分析化学涉及内容广泛、化学反应多而复杂，特别是多媒体教学方式的广泛应用，使得教学信息量更大，大部分学生被动地听讲，无法主动获得知识久而久之，学生会逐渐丧失学习无机及分析化学的热情和兴趣，使无机及分析化学教学陷入困境随着“互联网+”的不断推进与深入，各种新型教学平台在基于互联网技术的背景下应运而生[1]课堂派便是众多平台中的“佼佼者”课堂派学习平台与社交软件结合，对于改变高职教学形态与提高学生学习积极性有显著的效果，利用使线上线下的教学互动成为可能，将传统授课模式变成翻转课堂教学模式[2]，为传统教学中的不同教学环节提供技术支持，可操作性强，特别适合高职院校化学教学的开展。
1、基于课堂派的“翻转课堂”教学实施方案基于课堂派的“翻转课堂”教学分为“课前、课中、课后”三个环节教学，具体教学流程如下：1.1课前教学1.1.1教师课程开发(1)首先通过分析人才培养方案和课程标准确定教学目标，再根据教学目标选择确定教学内容和设计教学活动2)然后根据教学内容和教学活动，制作学习任务单、教案、课件、教学微视频等教学资料3)将所有教学资料上传到课堂派平台上在这个环节中“学习任务单”的设计非常关键，好的学习任务单能够破解“翻转课堂”的难题学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式[3]学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容教学课件的制作重点放在引发学生主动学习、提高学习能力方面根据无机及分析化学课程的特点，在制作过程中使每一张幻灯片的内容力求精炼、简明扼要，使学生一目了然。
把微观的抽象的教学内容用图像、动画、动态模拟，生动直观地表现化学反应全过程，从而激发学生对无机及分析化学的兴趣，很好地提高学生学习无机及分析化学的质量目前微视频主要有视频型微视频和PPT型微视频本课程教学采用了视频型微视频，用“Camtasia＿Studio＿9.1.1”软件以录屏的方式制作视频，每个微视频5～10min，这样既简单经济，又易于教师制作，学生使用1.1.2学生学习先行(1)根据“文理搭配、优劣互补”的原则，将教学班级按3～5人一组，分成若干个小组，并让化学成绩较好的同学担任组长2)学生扫描课堂派加课二维码，加入课程学生利用登录课堂派后，进行学习、单元测试、单元作业等课前学习完成后，由组长汇总各个小组成员在学习过程中的疑难问题，以便课堂讨论3)学生如果在课前学习过程中有疑问，也可以通过在课堂派私信功能或班级群向老师或同学提问，然后由老师或同学予以解答老师在课前通过课程管理后台及时了解学生的学习情况，例如参与学习的学生人数、学生姓名、学习时间、完成正确的习题、得分情况等，以便督促学生自主学习，并将出错率较高的习题内容确定为课堂内化学习的主要内容1.2课中——课堂内化学习(1)上课时，老师首先结合学习任务单介绍此次课的主要学习内容、教学要求和重难点。
2)随机挑选学生上台，将该小组负责的某一个具体知识点的课前学习成果向大家展示交流3)其他学生和老师就展示交流内容的疑难点进行提问、讨论，学生无法回答或回答不清楚的问题由老师负责讲解说明4)老师展示相应的习题，学生在课堂上及时完成，了解学生对该部分知识的掌握情况通过小组协作或老师个别指导的方式，对没有理解的同学进行单独讲解5)老师对此次课的教学内容进行总结，并对知识点进行梳理，让学生形成新的认知结构同时，对学生的表现进行点评，使小组间互相学习，学习方法不断完善1.3课后评价与升华1.3.1教学反馈与评价(1)通过课后作业，加深学生对所学知识的理解，同时也再次检验学生的学习情况2)通过评讲作业，帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固知识的掌握3)利用课余或晚自习辅时间，老师或小组成员对学习能力较弱的学生进行个别指导，帮助其解决学习难题4)要求学生以小组为单位，不定期的提交教学评价表，收集学生对现有教学方法的意见和建议1.3.2提炼升华(1)老师结合课堂教学情况和学生的教学评价表对整个教学环节进行反思，找出目前教学过程中存在的问题和缺陷2)针对问题和缺陷对教改方案、课程开发等进行优化2、基于课堂派的“翻转课堂”教学实例“酸碱平衡与酸碱滴定法”是《无机及分析化学》(王永丽，化学工业出版社)第六章的内容。
酸碱平衡与酸碱滴定法”一章编排在无机化学基础理论之后，有着承上启下的作用，是《无机及分析化学》的重要内容2.1课程开发2.1.1知识点梳理“酸碱平衡与酸碱滴定法”这一教学内容包括以下三个主题：酸碱理论、酸碱平衡、酸碱滴定法根据专业培养方案和课程标准，梳理《酸碱平衡与酸碱滴定法》一章的主要知识点表1“酸碱平衡与酸碱滴定法”主要知识点梳理2.1.2教学资料准备根据对“酸碱平衡与酸碱滴定法”教学内容的分析和教学微视频设计原则，将主要知识点制作成教案和课件，并将三个重要且难于理解的知识点：酸碱理论、酸碱平衡、酸碱滴定法的主要内容制作成微视频，帮助学生理解本章中的重点和难点并将所有准备好的教学资料上传到课堂派平台上2.2发放任务单课前学习任务单主要介绍本次课前学习的内容、达成目标等内容，有利于学生在课前学习中充分利用好学习资源学生在完成课前学习后，根据自己的学习情况在“学生疑惑或建议”一栏进行填写，既是对自主学习的监督，也是教师掌握学习情况的重要的反馈材料2.3课堂内化学习表2课堂内化学习过程表2课堂内化学习过程2.4教学反馈与评价结合课堂学习单元中的目标情况，以及学生在课堂上的表现，整体来看，大多数学生能较好地达成教学目标。
课堂内化过程主要是讲授知识内化，并进行简单的练习但仍有学生不能很好的理解，课后仍需复习巩固2.5提炼升华“翻转课堂”的作为一种较新的教学模式[4]，大多数学生是认可这种新模式的他们认为简单的知识完全可以通过课前看书和观看微视频自学，课堂上希望老师能更有针对性地讲解重难点，并多组织学生活动教师课后的自我反思：(1)提高微视频的制作水平，保持学生的学习热情和兴趣2)在教学组织和实施时，要在翻转课堂上进一步提出高质量的问题3、基于课堂派的“翻转课堂”教学效果3.1翻转有利于学生个性化学习在传统的教学中，学习好、聪明的学生总是被老师关注，而其他学生则常常会被忽略翻转课堂可以帮助学习跟不上进度或有特殊情况不能上课的学生，学生可以在网上观看或回放视频进行学习，学习速度可以自己掌控这样老师也有时间关注一下学习有困难的学生例如：从课堂派的“课程管理后台”看到每位学生的测验或作业成绩，对于成绩不理想的学生通常会在课堂提问环节请他们回答问题，及时了解他们对知识的掌握情况3.2翻转增加课堂互动传统的教学，绝大多数时间都是老师“唱独角戏”，师生互动很少翻转课堂是通过师生之间、同学之间进行互动来完成学习，极大的提高了学生的学习积极性和课堂参与度，每次上课踊跃回答问题的同学很多，课堂气氛也很活跃，教学效果也得到很大提高。
3.3翻转改变了课堂管理传统教学课堂上，有些同学会感觉上课很无聊，想睡觉，上课效果很差但是，通过翻转之后，这些问题得到了有效的解决，因为同学们在课堂上都在忙于活动或小组讨论，同学们的学习积极性提高了，从而获得了较好的效果3.4翻转增强了学生技能经过改革后，学生课堂动手实验机会更多查找资料、拟定实验方案以及具体实验过程，可极大地拓展学生的知识面，加深其对课堂知识的理解并增强同学间的团结协作能力通过“翻转课堂”实验项目的开展，学生们充分地感受到化学知识与实际生活的紧密联系，大大提高了动手能力、表达能力和团队合作能力参考文献：[1]孙从众.移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用研究[J].湖北成人教育学院学报,2017,23(3):76-80.[2]杨眉,孙刚成.“A+课堂派+CamtasiaStudio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现[J].现代教育技术,2016(10):ll4-120.[3]刘立,阳小华,汪琳霞,等.启发式翻转课堂教学模式研究[J].实验技术与管理,2015,32(5):31-34.[4]何欣忆,张小洪,罗仕建,等.基于SPOC的混合模式翻转课堂模式探索[J].高等建筑,2019,28(3):137-143.陈林,余正萍.基于课堂派的“翻转课堂”教学实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].广东化工,2020,47(12):255-256+252.。