中小学生积极心理品质培养路径研究一、建构了学生“心力”发展的内在结构要素随着世界多极化、经济全球化、文化多样化以及社会信息化的深入发展,培养学生终身发展的必备品格和关键能力,是学校实施现代化教育和学生心理健康成长的需要积极心理品质是促进学生心理健康成长的核心动力基于此,重庆两江新区天宫殿学校建构了学生心理发展的内在结构要素1.“心力”的内涵与结构“心力”是指人的心理力量或心理能力,是人精神成长和发展的核心它主要包括认知力、品格力和适应力学校基于对“心力”的理解,结合积极心理学的理论和思想及儿童青少年心理发展的需要,梳理了包括24项积极心理品质的“心力”结构要素(见图1)2.“心力”培养目标年段细化体系根据学生身心发展规律,结合学校育人目标,采取自上而下、自下而上的方式,对1-9年级学生积极心理品质养成进行目标细化,形成了1-9年级学生积极心理品质养成目标细化体系(见表1),落实到各年级和班级,对学生积极心理品质进行分阶段侧重培养和综合培养二、建构了“心力”课程结构体系根据国家课程开设要求和学校发展实际情况,学校建构了“心力”课程结构体系,通过国家课程和校本课程的实施来培养学生的积极心理品质,发展学生的“心力”,培养学生的核心素养。
1.国家课程国家课程是指国家制定的基础教育必修课程,初中13门、小学9门主要通过课堂教学,达成知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观目标,发展学生的“心力”2.校本课程校本课程指在国家课程基础上,学校根据学生“心力”发展需要,自主开发的学习或活动材料,主要包括学科拓展课程、德育主题课程和特色活动课程1)学科拓展课程学校以语文、数学、体育等10余门学科教学为基础,结合学校区域资源优势及学生实际需求,开发了《龙头寺生活语文》《随动车学数学》《七彩田径》等二十余项学生校本学习材料2)德育主题课程五育并举,德育为先学校以城市化进程中学生行为习惯养成为抓手,编制了《天宫殿学校学生行为习惯三字经》绘本,培养学生良好的行为习惯学校将德育活动进行了梳理,形成了“国旗下的讲话”“动力班队活动”“动力家长课堂”等德育主题课程3)特色活动课程,包括心育课程和社团课程心育课程指学校结合各年级学生心理特点和“心力”养成行为训练重点,编制了《阳光心育》校本学习材料(各年级培养目标和主题有侧重)、《阳光心育实施手册》及《阳光心育课程评价量表》,引领学生学习,指导教师开展心理健康教育教学同时开发了《阳光心育家长指导手册》,指导家庭心育的有效开展。
社团课程指学校开展了合唱、机器人等六项基于学生个性发展的社团活动三、探索了有效普及心理健康教育的实践路径学校要全面普及心理健康教育,必须认识到中小学生心理健康教育是全面、全程促进学生心理健康成长的过程,在团辅、个辅、诊断、沙盘活动等基础上,形成教育合力,做到全科育人、全员育人及全程育人基于此,学校探索了有效普及心理健康教育的实践路径,并建构了实施路径图(见图2)1.全科育人,育人育心学科教学目标中融合学科核心素养,指向学生积极心理品质的培养在学科教学中,实施“五动”课堂教学,即能动、会动、敢动、互动、乐动,培养学生的积极心理品质,发展学生的“心力”能动,即充分挖掘学生的学习潜能;会动,即引导学生掌握和运用科学的学习方法;敢动,即学生要敢于大胆表达自己的意见或看法;互动,即在学生自主学习的基础上,开展生生互动、师生互动等合作学习;乐动,即学生在学习过程中,产生积极的情感体验,培养学习自信心和学习兴趣2.学科拓展,有效补充各学科教师基于学科特质,开发学科课程资源,结合学校重庆北交通枢纽的区域资源,积极开发学科拓展课程,作为促进学生“心力”发展的补充学习资料例如,学校开发了“龙头寺生活语文”“便利交通下的法与制”等学科拓展课程20门,帮助学生发展社会情感,提前适应社会,实现全面发展。
3.活动课程,多元发展学校根据学生发展需求,利用校内外教育资源,开展了围棋、陶艺、小牛顿等社团活动,满足学生个性发展需求同时,每年开展四大节活动(读书节、艺术节、体育节、科技节),丰富校园生活,使学生获得成功体验在读书节上我们评选出了“书香家庭”“读书之星”;在艺术节上举办“我要上六一”展演活动,学生们充分展现出对艺术节的热爱和对自己才艺的自信;在体育节上,学校体育健儿们奋力拼搏,展现出积极向上的一面;在科技节上,折纸飞机、纸牌叠高塔、小船承重、小制作等活动激发了学生对科学的热爱,培养了学生求真务实的科学精神4.德育课程,强基固本用三字经典引领习惯养成创编了《天宫殿学校学生行为习惯三字经》绘本,师生、家长人手一册,通过背诵、训练、创编情景剧等多种形式,学生们对良好习惯养成入脑入心用国旗下讲话引领积极心理品质养成在学生积极心理品质培养过程中,国旗下讲话从参与学生少、形式单一变成班级展示全员参与,有情景剧表演、诗歌朗诵、歌曲串烧等形式切实体现了天宫学子团结、自信、阳光的一面用动力主题班队活动涤荡心灵每周一次的主题班队会,全校一到九年级统一主题不同标准,将积极心理品质培养融入主题班队会中,规范学生的行为。
此外,学校七彩阳光广播站、学报《七彩驿站》以润物细无声的形式滋养着学生的心田5.家校联动,形成合力“全动力”教育将家长作为学校发展的助动力,学校主动联系家长,通过、等建立了多维度家校合作平台,及时向家长反馈学生在校表现,发掘学生的闪光点,肯定其进步,让家长对孩子充满信心同时,通过家长会、家长学校培训、家长进校园听课、亲子互动、家长进课堂献课等形式,促进家长行动,使家长学会与孩子更好地沟通,为孩子的健康成长助力,与学校形成教育合力,培养孩子的积极心理品质四、研制了学生积极心理品质养成测评工具,确定了每个年级的行为指标为加强学生积极心理品质培养的行为评价,学校分年级研制了学生积极心理品质养成评价量表,评价学生积极心理品质阶段养成情况表2为一年级学生积极心理品质养成评价量表经过11年的研究,天宫殿学校厚积薄发,近五年来,取得了显著成效学校获得“全国中小学心理健康教育特色学校”“重庆市立德树人示范基地”等荣誉称号教师的心理健康教育能力显著提升,教育教学质量大幅提高,学业成绩提升明显;学校社会影响力增强,得到专家、学者和社会各界的一致好评当前基于学生积极心理品质培养的“心力”课程建设实践,仍有诸多待完善之处,学校还在努力探索中。
图1“心力”结构要素表1天宫殿学校学生积极心理品质养成年级目标细化体系图2心理健康教育实施路径图表2天宫殿学校学生积极心理品质养成评价量表(一年级)刘红梅,崔敏,洪珊.中小学生积极心理品质培养的“心力”课程建构与实践研究[J].中小学心理健康教育,2020(33):65-69.。