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1、除数是两位数除法说课稿文章来源老师范文吧课件 除数是两位数的除法说课稿 教材分析：本节课除数是两位数的除法是义务教育新课标试验教材P84例2的1与2及练习十五相关内容。 在学习本节课之前学生已驾驭除数是一位数除法的计算方法，及除数是整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下根底。学习本节课之后将为以后学习四那么混合运算及分数小数除法打下根底。 教材先呈现老师购书地情景，从中提出一本作文书多少元？地实际问题，引出算式：8421；把21看成20进展计算学习。然后出示“五入“的例子绽开学习。 学生分析： 对于四3班学生预设大局部的学生已经对除数是两位数商是一位数的除法有了必须的接触能利用除数是一位
2、数除法进展正迁移，从而更有效的进展学习，其中也许有三分之一学生能独立解决此类问题。 设计理念 在本节课中，力图表达学生学习方法的转变：从被动承受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想方法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验学问的形成过程，促进学生思维的开展。 教学目标： 1、使学生能够运用“四舍”、“五入”的试商方法，正确地计算除数是两位数、商是一位数的笔算除法初步驾驭试商调商的方法。 2、造就学生估算实力，造就学生自主视察、分析、归纳及综合运用学问的实力。 3、激发学生自己探求学问的欲望，造就学生自主学习的精神，在学生探讨和沟通中，促进学生之间在沟通中合
3、作精神，激发学生对数学学习的爱好 教学重、难点： 通过生活实例的估算，理解、驾驭试商和调商的过程。 教学用具： 课件 教学过程： 一、复习铺垫，情景导入 1、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？13320一生扮演，其余学生看大屏幕 设计意图：通过复习上节课所学除数是整十数的除法唤醒学生已有的学问经历，利用正迁移主动、自主地学习新学问。 2、依据情景图，你能发觉哪些有联系的数学信息？ 王阿姨有84元钱，买作文选21元/本；李叔叔带了196元钱，买磁带39元/盒 3、你能对有联系的数学信息提出数学问题吗？ 选择2个：84元能买几本作文选？196元能买几盒磁带，还多几元？ 二、
4、主动探究，学习新知。 (一)两位数除以两位数四舍 1、你能解决这些数学问题吗？列出算式。板书 预设：842119639 【设计意图：造就学生从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】 2、我们先来看一看，刚刚扮演的这位同学，请他说说计算过程。 3、同学们今日要学习的除法中的除数和上节课的除数有什么不同吗？上节课的是整十数，今日的不是整十数。 【设计意图：造就学生视察、分析、比拟的实力；发觉本节课学习的内容与整十数除法的联系和区分，从而更好地学习新课】 对，我们这节课要学习的是除数是两位数的除法板书课题。 猜一猜第一题可能是多
5、少？84214 4、你的口算实力很强，能把你的想法用竖式来表示吗？同时检验你的口算是否正确。独立完成，一生扮演 5、刚刚我们遇到的除数不是整十数的除法，你是怎么想的？ 做题的学生汇报本节课的重点 预设：把21看成20 也就是说你把除数看成了整十数板书，除数看成整十数这样能更快、更精确地试出商是几。 二三位数除以两位数五入 1、此时此刻我们来算一算19639的商是多少？ 老师建议： 1独立竖式计算一生扮演 2与同桌说一说你的计算过程 3全班汇报本节课的重难点 【设计意图：造就学生独立思索的实力与合作沟通的精神。充分发挥了学生的主体性，让学生亲身经验学问结论的形成过程，开展了学生的思维。留意算法多
6、样化充分关注学生的个体差异，让学生依据自己的状况在原有根底上提高，还留意算法的优化，使学生从比拟中选择更简便的方法。】 老师巡察，并找出错误资源。如：余数比除数大时，没有调商。汇报时先请正确的同学说说它们的想法，然后出示错误算法并改正。 预设： 生一：19639我把39看成40板书，40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一点变成4。 生二：19639我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，的确比196要大；但是39乘5结果是195，比200小，所以商还是5。 此时必需明确余数比除数大时，还可以商一个39，因此商要调大一些。 四老师总结 在竖式计算时，我们通常利用“四舍、五
7、入”法把接近整十的除数看成整十数进展计算，使计算比拟快速、精确。在试商过程中发觉商太小时，就把商改大一个数；商太小时，就改大一个数。 三、课堂小结 同学们，这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 四、稳固练习 1、你能利用今日所学的学问干脆说出下面除法算式中的除数应当看成几进展试商,再说出精确的商.文章来源 老师范文吧课件本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
