《高一历史第8课amp;amp;渐进制度创新amp;说课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一历史第8课amp;amp;渐进制度创新amp;说课（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高一历史第8课amp;amp;渐进制度创新amp;说课文章来源老师范文吧课件 第8课渐进的制度创新说课 敬重的各位评委、教师大家好，我说课的课题是渐进的制度创新是岳麓版高一历史必修一第8课的内容。一、教材分析1课标要求：了解权利法案制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。2教材的地位和作用：其次单元介绍的古代雅典、罗马的民主共和体制，为本课所介绍的近代西方资本主义民主政体的产生供应了历史的养分。英国的君主立宪制开创了近代西方民主政治的先河，学好本课为美国、法国、德国民主政体的学习打下根底。3重点难点依据课标要求和学生的认知水平确定本课教学重点难点重点权利法案和君主立宪制确
2、实立难点：英国代议制的形成与开展。二、学情分析初中学生已经学习了英国资产阶级革命的内容，具备必须的历史学问及实力，只是学问还不够丰富、实力还不够强，但中学学生思维活泼，承受实力强。因此，在教学过程中充分利用历史资料造就学生论从史出的历史学习方法，以及概括实力，踊跃引导学生参加课堂活动，以激发学生的表现欲望。三目标分析依据课标要求、教材内容和学情分析，确立本课教学目标如下：1、通过对英国制度创新开展进程的学习，初步了解驾驭西方资产阶级代议制是如何渐渐取代君主专制的，相识代议制的出现是社会进步的表现。2、通过对英国近代民主政治体制特点的理解，相识历史传统对近代民主政治体制的建立和开展的深远影响。3
3、通过对英国代议制产生的深远影响的学习，相识到创新是一个民族的灵魂，是一个民主兴隆兴旺的根本动力。四、教法分析为落实教学目标，依据新课程“自主、合作、探究”和历史教学生活化的理念，设计教学方法如下：1设置情境，激发学生爱好调动学习的踊跃性。2问题探究，设计出最具探究价值的问题，由浅入深、按部就班，引导学生自主及合作探究。3角色扮演，加强过程体验，让学生在完成任务的过程中拓宽视野、活化思维、造就实力，实现有意义的学习。4充分利用信息技术手段，丰富课堂内容呈现方式，使学生的学习爱好与动力始终保持在最正确状态。总之通过不同的方法不仅使学生驾驭学问提高实力，而且形成良好的思维品质和正确的价值观。五教学过
4、程分析一、设置情境导入新课3分钟创设情境： 过渡：“威斯敏斯特宫它傲然矗立在伦敦泰晤士河北岸，气场磅礴，奇丽而肃穆，是英国法律的象征。每个议会开幕时，女王穿着绛红色王袍，头戴镶嵌翠玉的王冠，从白金汉宫启程，乘坐金碧辉煌的马车，在骑士卫兵护拥下，来到上院议事厅发表例行的施政演说，并承受议会的审议。有意思的是，女王却恒久不能进入下院，这是法律的尊严还是落叶黄昏王权的无奈？为了寻找历史的踪迹，我们还是一起走进英国历史，让历史答复这一问题吧”。 设计意图：运用多媒体手段，结合图片创设情境，激发学生的学习爱好，明确学习主题 二、自主学习整体感知10分钟学习要求：1快速阅读教材，完成学案中根底学问填充局部
5、的填空2归纳英国君主立宪制的开展历程及特点。设计意图：1使学生对本课学问、构造有整体相识。2训练学生理解实力和目标意识学生答复，板书本节框架构造一君主立宪制确实立：缘由、标记、影响：二君主立宪制的开展完善：责任内阁制、两党制、议会改革三君主立宪制的特点：板书设计意图：1、详略得当，重点突出，起提纲契领的作用2、层次清楚，线索清楚3、便于课堂讲解并描述和课后小结三互动探究突破重难点20分钟一、历史传统中孕育-建立的缘由创设情境材料一贵族和教会的权力不受国王的侵扰。如规定全体自由民享有自由权；国王征税必需同贵族会议商议并听取民众的看法国王如有违反，可对其采纳剥夺土地没收财产等手段予以制裁，假如国王
6、违反规定，封建主有以武力进展抵抗的权利-1215年，英王约翰签署大宪章材料二： 1265年西蒙孟福尔议会制度开端 材料三：材料四： 材料五：1688年“荣耀革命”中，国王是被议会请来的，国王权力的来源已不再是神授而是议会了。它标记着长达半个世纪的英国资产阶级革命完毕，也宣告了一种新的社会政治秩序的诞生。 威廉在英国登陆 问题 1依据材料一和课本学问答复，这个文件是什么冲突斗争的产物？这部文献的目的是什么？文献的历史价值何在？2结合材料和课本学问归纳英国君主立宪制建立的缘由。依据学生答复老师总结：历史传统：中世纪后期形成限制王权的历史传统。大宪章、议会经济根底：资本主义经济开展。政治保障：“荣耀
7、革命”确立了资产阶级的统治。设计意图：利用多媒体展示材料和图片，加强感性相识，设计一系列问题引导学生探究得出结论，造就学生论从史出的思维方式。二、荣耀革命中确立-权利法案创设情境材料：未经议会同意，国王无权废除法律或停顿法律的执行；未经议会同意，国王不能征税;未经议会同意，国王不能在和平常期招募或维持常备军议会必需定期召开；设立审理宗教事务之钦差法庭之指令，以及一切其他同类指令与法庭，皆为非法。问题：结合材料和课本学问请思索：1权利法案公布的意义是什么？2权利法案吸取了大宪章的什么思想？同时又有何开展？设计意图：本目是教学重点，遵循以学生为主体的教学理念，加强学生材料研习的实力，组织概括实力，
8、同时造就学生结合材料分析问题，史论结合的实力和。过渡：权利法案限制了王权,加强了议会的权力,议会具有立法权、司法权、财政权，但权利法案还没有解决国家的行政的决策和执行问题，这是权利法案的一个局限性，为了解决这个问题，内阁渐渐独立出来，英王渐渐成为一个“统而不治”的君主，责任内阁制渐渐开展成熟三、和平渐进中开展完善-责任内阁制、两党制、议会改革设置情境一：xxxx年3月20日是伊拉克斗争爆发三周年纪念日。在伊拉克斗争前后，布莱尔的思路很明白，在“日不落”帝国已成历史之后，跟胜者走是英国唯一的选择。xxxx年春天，虽然与法、德为代表的欧洲大陆反战派只隔着一条窄窄的海峡，但他毅然站在了大西洋的另外一
9、边。英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。1布莱尔任英国首相上台组阁，必需具备什么条件？2英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。你认为：A内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？B女王伊丽莎白二世假如反对，布莱尔会不会为此而撤兵？C议会中大多数竭力反对，结果又会如何？设置情境二：1882年，英国闻名歌剧劳兰斯中的一段唱词，流传很广：我时常感到得意滑稽，人间万事是这样离奇：驾临到人世间的每个活生生的男孩和女孩，思索这段唱词反映了英国19世纪下半叶政治生活的什么状况？设置情境三：展示材料：1832年的议会改革法案1.英国民主化的趋势是如何开展的？2.普选权的广泛性能否说明民主化的程度？由学生阅读课本，分小组
10、探讨后归纳以上问题的答案。设计意图：设置三个问题情境，引导学生从责任内阁制、两党制、议会改革三个方面相识君主立宪制的开展和完善。尤其是情境一的设置符合学生的心理特点和历史教学生活化的理念，调动了学生踊跃性，同时也突破了本课的重点内容。合作探究：1明代的内阁与英国的内阁有什么区分？2画出英国君主立宪制运行机制示意图。3结合示意图归纳英国君主立宪政体的特点。说明代议制设计意图：通过中英两国内阁的比拟造就学生中外结合、比拟分析问题的实力。让学生自己画出英国君主立宪制运行机制示意图，加深学生对所学重点问题的驾驭，有利于造就学生的动手实力，关于其特点通过小组合作学习比拟简单得出。四、泽被后世中荣光-君主
11、立宪制影响设置情境：日不落帝国 问题：君主立宪制政体对英国和世界产生了什么影响 设计意图：以小组为单位合作探究集思广益，老师适当加以点拨。造就学生合作学习，概括归纳的实力。相识代议制的出现是社会进步的表现。四课堂小结，整合提高5分钟学生结合板书和教材内容自己归纳总结。以史为鉴：我们从中可以得出哪些启示？设计意图：引导学生从宏观上把握学问的横向和纵向联系，深化对教学主题的理解和驾驭。突破难点。“以史为鉴”具有开放性。要求学生进展探讨，在探讨中达成共识，驾驭根底，以史为鉴，吸取人类缔造的优秀文明成果，造就学生的历史使命感和社会责任感。使学生相识到创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴隆兴旺的不竭动力。
12、五迁移运用当堂达标5分钟设计五个难度适中的选择题，一个材料题材料题：一位英国的宪法权威人士曾说：“上下两院假如作出确定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”这句话说明白英王的什么地位？结合17世纪有关史实扼要说明英王地位的改变。设计意图：是检测学生对本课学问的驾驭状况，造就学生运用所学学问解决问题的实力依据反应，设计作业。六布置作业课后延长2分钟十七世纪四十年头的世界，东西方先后有两位君主走向绝境一个将颈部伸进了树枝下丝带吊环里1644年，另一个将颈部伸进了断头台的铡刀下1649年，而两人死后其民族的走向却是天壤之别。就是在这个年头以后，东西方的崛起与没落明显加快，我们看到
13、：世界的天平起先失衡搜集资料，依据你所驾驭的学问续写一篇小论文。六、教学效果分析关于英国的政治制度的有关学问，学生比拟生疏，而且本课的学问时间跨度大、理论抽象程度高、政治性强，所以课堂切忌由教师唱独角戏。在教学过程中，依据教材的内容特点，通过图片展示、视频播放、以及文字材料不断创设问题情境引导学生自主学习、合作探究。不仅提高了学生的学习爱好，而且能驾驭英国君主立宪制政体确立、开展、完善以及特点。相识到代议制的出现是社会进步的表现。为下面美国、法国、德国民主政体的学习奠定了良好的根底。文章来源老师范文吧课件本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
