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1、新课标七年级生物上生物与环境组成生态系统教学设计名校资料生物与环境组成生态系统教学设计北京市十一学校吴泠一、教学目标一学问目标1说诞生态系统的定义。2概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。3描述生态系统中的食物链和食物网。4说明生态系统的自动调整实力是有限的。5举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。二实力目标尝试将所学学问与身边的实际问题相联系，运用所学学问说明生活中的问题。三情感看法价值观目标1认同在生态系统中每一种生物都起着不行估量的作用。2关注人与自然和谐开展的意义。二、教学重点1生态系统的组成。2生态系统的自动调整实力是有限的。三、教学难点1有害物质会通过食物链不
2、断积累。2生态系统的自动调整实力。四、教学打算打算相关图片制作PPT。五、教学过程一导入5分钟通过“想一想，议一议”设置问题，让学生们思索，如：从描述中可以看出牧草的生长跟哪些因素有关？哪些是干脆的？哪些是间接的？为什么用网罩起来的牧草几乎被虫吃光了，而未罩网的草却生长良好？这个实例说明白什么？通过这些问题引诞生态系统的概念，并过渡到生态系统的组成上。二生态系统25分钟1生态系统的组成5分钟对于生态系统的相识是层层深化的，因此先从学生熟识的生态系统的组成成分入手。老师播放森林生态系统的视频资料，也可选择其他生态系统，但在视频中最好能表达出各种组成成分。在播放之前引导学生谨慎的视察，在这样一个生
3、态系统中你们看到了什么？这样学生带着问题观看视频。播放后请学生说出在视频中所看到的，一个学生说的可能有限，让其他学生相互补充尽可能多地呈现出，并写在黑板上。告知学生正是这些成分构成了漂亮的生态系统。接着引导学生，应用以前学过的学问，将这些成分进展归类，并最终总结诞生态系统组成成分包括：生物成分，如动物、植物、细菌和真菌等。非生物成分，如阳光、空气、水等。【设计意图】从生态系统的组成成分入手，敬重学生的认知水平，教学方式层层深。2在生态系统中植物、动物、细菌真菌所扮演的角色5分钟引导学生从熟识的动物入手，去分析动物在生态系统中是如何生活的？学生答复出动物是依靠吃其他生物为生，学生之间相互补充，发
4、觉动物所须要的养分物质，最终都来源于植物。引导同学们接着思索，植物又是如何生长生活的？学生相互补充，完善，描述出植物是通过汲取水分、二氧化碳等进展光合作用，自己制造养分物质。再比拟二者生活所需物质能量获得的途径不同，引发学生思索动物和植物在生态系统中扮演着什么样的角色。学生可能说出的角色名称与书本上的不同，如动物，学生可能会说出取食者、掠夺者。但通过以上分析学生能很好地相识到动物和植物在生态系统中的作用是不同的，而动物是消费者，植物是生产者。老师强调生产者是通过光合作用制造出自身及其他生物生存所须要的有机物。细菌真菌等学生感性相识很少，因此老师通过播放细菌分解动物尸体过程的音像资料，让学生直观
5、地理解细菌等微生物的作用。学生看完视频资料很简单说出细菌和真菌等生物具有分解作用及分解者在生态系统中的重要意义。老师讲解，生产者、消费者、分解者三者相互作用实现物质能量的流淌。【设计意图】在生态系统中不同生物所扮演的角色中，生产者和分解者相对较消费者难于理解，因此，在教学上注意依据解决重点和难点设计问题和情境。3生态系统5分钟在分析以上内容的根底上，引导学生相互补充概括出什么是生态系统。老师提出问题，动物园是生态系统吗？加深学生对生态系统的理解，引导学生理解生物与环境形成的统一整体的真正内涵。4食物链5分钟在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就
6、是捕食与被捕食的关系。老师在课件中出示草原生态系统中生活的三种常见生物，让学生们理顺一下，这几种生物之间吃和被吃的关系，让一名学生到黑板上把关系图展示给大家,并描述这种关系。老师以这一简洁链条为根底，教会学生食物链概念和食物链写法。在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且“”指向必须是从生产者到消费者，并始终到最高级的消费者为一条食物链。【设计意图】老师从简洁的几个食物的吃与被吃关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。5食物网5分钟老师指出事实上在草原生态系统中，生活的生物种类许多，并可以试着让学生说出可能的生物种类。老师展示出89种常
7、见的种类，引导学生用食物链的形式分析出这些生产者和消费者之间的关系。可将学生分成4人一组，完成书上的P22页视察与思索的图。也可依据实际教学须要打印出与课件一样的生物的图片，如不同于书本上的动物，把狼与羊添参加内，可能比鹰与兔能更好地让学生们理解和分析。学生在踊跃地参加每组的分析和探讨中理顺生物之间的相互关系，画出食物链。每组派一名同学代表本组，到前面展示他们的连线图，并讲解食物链条数。在一组展示的同时，下面的同学谨慎听，赐予补充，完成连图，并总结出食物链相交织形成食物网。这一过程是对食物链学问的一个稳固，更让同学们相识到生物与生物之间都干脆和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交织分布的
8、，也是错综困难的。老师引导和讲解并描述，正是因为生物之间通过食物链相互交织构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流淌。三生物富集和生物放大5分钟学生视察课本第26页资料，分析并回答下列问题：为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？在这个问题的过程中，是对已经学习的生态系统学问的一个稳固和提高，在学生分析的同时，老师也可适当地给出现实生活的例子，如日本的水俣病，让学生相识到环境爱护的重要性。老师最终要让学生明确，这种有毒物质在生物体内得到积累的现象被称为，生物富集。而处于食物链的养分级越高的生物体内有毒物质的富集
9、程度要高于食物链较低级别的生物的现象，称为生物放大。四生态系统的自动调整实力是有限的10分钟以讲解并描述食物网学问所用的草原生态系统为例，引导学生分析思索，假如食物网中的一个小小的成员，数量发生改变，会导致什么样的后果？假如鹰或狼等位于食物链顶端的生物数量增加或削减会出现哪些现象？学生通过已经学过的食物链和食物网的学问很简单分析诞生物数量发生改变带来的后果。学生思索后很简单答复出，假如某一个生物数量的改变，由于这种干脆和间接的取食关系，可能影响到整个生态系统的生物数量的改变，并且体会到位于较高层次的生物数量发生改变，可能影响更大。老师进一步引导学生思索，假如人类捕杀鹰或狼使其在这个生态系统中完
10、全去除掉，又会发生什么样的改变呢？同学们会联想到北方草地的现状，分析出草食动物会因为失去制约而大量的繁殖，最终草地退化，从而整个草地生态系统崩溃。同学们也同样会相识到一种新的生物的参加也会打破这种平衡。通过分析，同学们能很好地理解，生物与生物之间虽然有这样和那样的链条关系存在，但是正如这条链的细线一样，这种保持平衡的实力是有限，超出了必须的限度，整个生态系统也要发生瘫痪的，因此生态系统具有必须的自动调整实力。在理解了生态系统有必须的自动调整实力的根底上，可以引导同学们进一步思索，生态系统中生物种类组成丰富其自动调整实力高，还是生物种类组成少的生态系统自动调整实力高？【设计意图】生态系统的自动调整实力是维持生态系统稳定的根本要素，而生态系统的自动调整的实力如何表达，这是相识的难点。因此在问题的设置上，引导学生从生态系统生物数量的改变不同种类生物数量的改变生物种类的增加或削减生物种类的多少等不同角度思索可能对于生态系统的影响，从而让学生体会什么是自动调整实力，这种自动调整实力的有限性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页
