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1、高中生物教育叙事中学生物教育叙事一从事生物教学已有九个年头，对于激素的调整这一节也上过屡次，但在实施新课标之前，我的教学始终都是按部就班，老师遵照学问的逻辑关系进展归纳整理，学生被动地汲取、记忆，满意于对学问的记忆，少了对学问的探究、拓延，也很少去主动联系实际进展深化的探究。随着课程改革的深化，要求造就现代学生的“自主、合作、探究”精神。我依据提出的开展性教学评价中的要求，确定开展“活动化生物课堂教学探究”课题。要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造踊跃主动的课堂气氛。激素调整是江苏教育出版社出版的中学生物必修三其次章其次节，在这节课之前，学生已经学习了神经调整的相关内容。在技能方面，经过一
2、年半的中学生物学习和实践，学生已经初步驾驭了视察、查找资料、分析资料、设计和实施探究试验等技能，再加上较长时间的分组探讨实践，学生的合作探究、探讨、沟通实力也得到了熬炼。这一节内容要求是2课时。第一节课让学生分组探讨、设计参照试验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表沟通本组的试验设计，大家评出最正确试验设计和最有创意试验设计。然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和依据本组的试验设计做好试验，细致视察、记录、分析、探讨结果。其次节课是进展激素调整的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样便利学生进展小组内的沟通，也少了拘束，学生可以放得开，对教学
3、的效果产生了很大的影响。过去，我总是让学生一排一排端端正正地面对黑板坐着，教师成了权威，学生被教师灌输学问，被动地承受，表达不了主动、互动的新课改要求。学生以小组为单位围坐在一起，同学们会有种集体荣誉感，要共同奋斗，他们还可以相互监视，到达共同进步的目的。这也为我接下来的小组探讨供应了便利。在新课一起先，我就让同小组的同学相互视察成员的身体特征，回忆初中关于青春期生理卫生相关学问，引出激素调整的课题。学生的反响不错，顺当引入新课内容。我再让学生依据自己收集的有关腺体的资料，通过视察和小组探讨，找出内、外分泌腺的区分，特殊是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。由于有前一段时间
4、的打算，学生很快就可以探讨得出结论。在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，依据我给的图片和已有的学问，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。同学的演示过程会比教师演示更让他们感爱好，有认同感。令我惊喜的是，全部的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置，到达了共同进步的目的。只要提起了学生主动学习探究的爱好，让学生驾驭学问并不是一件困难的事。接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的爱好，我首先挂出了一组内分泌疾病的
5、患者的外貌图，他们的外貌特征引起了学生极大的爱好，激发了它们想进一步探究的欲望。引导学生分别分析、探讨这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。在这一个环节，学生探讨得更加热情，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内沟通、共享，根本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特殊是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的参照试验，小组探讨时，学生特殊热情。在组与组之间的沟通时，每一个组的发言都很精彩，也拓展了很多有关激素的课外学问，这是最令我欣喜的。一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的学问特殊多，时间总
6、是显得不够用。我让同学做了这一堂课的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的学问做一些相应的检查、稳固练习。由于是自己主动、踊跃地获得到的学问，学生的当堂驾驭很不错。我正暗暗庆幸一节课顺当完成，打算下课时，突然有学生举手发问：“教师，糖尿病被称为富贵病，为什么有些很穷的人也患这种病呢？”“糖尿病的特征不是三多一少吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？”“为什么有些人怀孕会得糖尿病？”真是“一石激起千层浪”，手一只一只地举了起来，疑问也一个个地出现。看来，这些孩子对于激素调整这一章充溢了极大的爱好，课本上的学问也根本就满意不了他们的新奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不行
7、能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，莫非我都能一一帮他们解答吗？我的新课标提倡的不正是学生的自主、合作、探究吗？于是，我微笑地告知同学们：“学问的获得可以是多方面的，盼望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家沟通、共享。”正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我坚信，这一节课必须会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于学问的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少驾驭了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满意和乐趣。这一节课表现出了老师重视学生努力进展获得、形成、发觉学问的过程，坚信这一过程对学生的开
8、展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学打算与教学关系的论述：衡量一个教学打算是否具有教学论质量的标准，不是看实际进展的教学是否能尽可能与打算相同，而是看这个打算是否能够使老师在教学中采纳教学论上可以论证的、敏捷的行动，使学生缔造性地进展学习，借以为开展他们的自学实力作出奉献即使是有限的奉献。以激素调整一课为例，我探究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生踊跃、有效和高质量的多向互动，缔造活动化的课堂教学模式？包括老师与全体、局部或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求是造就学生的学习爱好和提高课堂效率，
9、不仅学科根底性学问、实力要达标，还要提高教学，从多方面促进每个学生的主动开展。因此，要营造踊跃互动的活动化课堂，让学生踊跃主动地获得学问，上课时，老师要学会倾听，把留意放在学生身上，要学会刚好作出适宜的应答包括评价、追问、启发、判定、组织等，通过多向交互作用，推动教学过程。老师在教学过程中的角色，不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，肯定不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集处理这些信息的水平上。有连续性的兴奋点和教学步骤，学生的主动活动就能自发推动教学过程，没有老师
10、这个“重组者”重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。在中学生物教学中实现师生的活动化课堂教学，不仅对学生的开展有利，也对老师的开展有利。因此，我在教学中要注意营造踊跃互动的活动化课堂，更大地激发学生的思维和才智，这才是教育的真正内涵。中学生物教育叙事二新一轮课程改革，给我带来了新理念、新方法，云浮中学生物科组老师在学校行政的领导下，坚持学校的“以人为本，参加赏识，科研兴校”办学理念，热忱投入、理念转变、教学方法的改良和评价改革等方面，都有了很大的提高。老师们抓住有利时机，围绕优化课堂教学。视察我的生物课堂教学，目前存在以下现状：1、学生上
11、课一般都能谨慎听讲，但就是不喜爱问问题，学习显得特殊被动。这种上课无疑可问的现象是目前，特殊是农村中学生物课堂上比拟普遍的现象。传统的结论性教学，老师讲，学生听，学生习惯于老师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原那么上，这种封闭式教学的结果势必使学生从不疑心老师给出的结论，而且面对原来就有多种答案的大多数问题也不行能产生探究多种答案的意识。2、有时学生为了协作教师上课，有种被动提问的现象，()所提出的问题表现了根本比拟简洁，没有什么深度。那么学生在课堂上不敢问的现象比拟多见。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑惊慌的心理。很多学生怕提不出
12、“好问题”而被教师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3或许由于教师上课讲解的方式方法问题，学生上课听得原来就一知半解，似懂非懂，不知怎样问。局部学生由于根底差或缺乏思维实力，遇到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。4、有时也会出现学生上课所问的问题与课堂上所讲的内容有偏差，这种现象或许是学生自身造成的，或许是由于教师条理还清所导致的。假如教师处理不好，会更造成学生恐惊提问。5、假如教师上课采纳了以自己讲解为主，自己唱独角戏，满堂灌的方式，学生根本就没有时机问。课堂上大多数的教与学行为均有老师或局部优生包办代替，其他学生得不到发言的时机。以上这些现象假如久而久之在课堂上出现，它会在很大程度上紧要影响了课堂学生提问的欲望，造成教学没有激情，检测不见教学效果，学生没有从根本上学到生物学问。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
