个别观察记录 个别视察记录〔一〕 视察实录： 在学本事的时候，当别的幼儿在答复题目时，她和旁边的昊昊说起静静话来，我提示了她，她就默不作声，在接下来的发问进程中，她也踊跃举手答复题目，但是对须要论述为何的题目，她说不太清晰其次个活动是美术活动《我的名片》，在观赏探讨了各种名片以后，幼儿就起先自己设计名片，涵涵坐在任思琪的旁边，她看着任思琪画着爱心的美丽的名片，她也这样画起来，我刚好提示全部的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意等到完成作品时，涵涵的作品与任思琪的有众多雷同，只是任思琪在用色和绘画技能方面更胜一筹 分析与反思： 涵涵平常的留意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说静静话涵涵平日里很喜爱画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激起自己动脑筋，长此以往，致使她在论述事情的为何经常说不清自己思索的还不够 详细措施： 1.活动中发觉涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下来的活动赐予其答复题目的时机，鼓舞其主动、用心参加活动 2.请她答复一些须要论述为何的题目，鼓舞她动脑思索，大胆表述自己的见解但是成效尚不明显。
3.在绘画活动中，发觉她喜爱效仿同伴好的范例，缺少自己的创意，刚好提示，但效果还不明显，须要多鼓舞她的自信念，加强造就独立自主的意识和实力 个别视察记录〔二〕 让孩子理解纪律，遵守纪律 幼儿根本状况：苗苗班有一个机灵且任性的小男孩由于从小和奶奶一起长大，深受宠爱，要是有点事不顺他的意，便会不开心，奶奶就会在一旁哄他，一边说：“那你想要啥呀？你说呀？你想咋办呀？” 视察记录：今日进苗苗班时，孩子们都在静谧的做蒙氏工作，突然听到一声喊叫：“教师，他抢我东西，这是我发觉的东西，这是我的”一声嘹亮的喊叫声打破了教室中的安静，我寻声望去，是该小挚友 教育措施：教师把小挚友请到衣帽间，细致地询问了状况，和他分析缘由并讲明道理，使他明白应如何去解决问题才不影响别人在日常生活中，要经常把孩子们的点滴进步加以鼓舞、确定，提高他们从小就有辨别是非的实力 教育反思：在家中，事事都有成人让着，一切都是自己的，有时，孩子不要家长都往手里递而在幼儿园，对于自己喜爱的东西，没有得到，还有人跟自己抢，更是生气这位小挚友的过激行为，紧要地影响了其他小挚友的工作造就良好的行为习惯，是日常蒙氏教育中非常重要的一个环节。
他是幼儿适应社会，顺当进展人际交往的所必要的行为规那么作为蒙氏老师，在给孩子自由的同时，应当协助孩子区分和区分哪些行为是受鼓舞的，哪些行为应受限制孩子的自由应以不损害集体利益为限度当孩子出现任性、不守秩序、冒犯或搅扰别人，对别人不礼貌等行为时，老师要做到马上制止，并赐予恰当教育老师要耐性地引导每一个孩子，使其内心慢慢地体会到纪律的涵义，理解纪律的意义由理解而承受纪律，从而自觉遵守纪律为孩子创设一个良好的气氛，热心、耐性地鼓舞孩子们，从小养成良好的行为习惯，对于孩子们的成长是非常重要的 个别视察记录〔三〕 玩水——小班个别化学习活动的视察记录 王燕华 【故事背景】 幼儿利用玩水装置进展玩水~ 在我班的科学探究区中，我用各种大大小小的瓶子做成了一个能使水从高处往下流的玩水装置，我预期的目标是想让幼儿通过玩水装置进展玩水，从而感知水的流淌性这一特征嬉戏起先的时候，孩子们爱好高涨，争抢着要来玩水，但是慢慢的，孩子们对于玩水的爱好好像在减弱了玩水”不应当是孩子们最喜爱的嬉戏吗？每天在盥洗室，不是有好几个孩子喜爱玩水久久不愿离去吗？为什么在个别化的“玩水”中，孩子们渐渐失去了爱好呢？于是，我起先思索，究竟是什么缘由呢？是我的材料供应的不够多？还是，我所设计的嬉戏并不是孩子们想要的呢？带着这样的怀疑，我确定让孩子们做一回主，玩他们想玩的，看看“瞎玩”是否也能到达我所预设的目标呢。
【学情分析】 玩水其实是孩子们特别喜爱的，他们尤其热衷于“静静地”玩水，比方在盥洗室内，孩子们总要趁着教师不留意的时候玩上一会，有时候边玩，小眼睛还要边时刻关注着教师的动向，感觉惊慌而且刺激由此，我在思索：他们自主的玩水和老师供应了材料的玩水，之于他们又有什么不同呢？为什么原本应当乐此不疲的嬉戏在老师供应材料后反而减弱了他们的爱好呢？ 【材料打算】 足够自由的玩水空间、教室内物品可供幼儿自由选择 【我的故事】 故事一：真的可以吗？ 视察实录： 晓晓和雅雅是我班最爱玩水的两个女孩下午个别化时间，我对两个女孩说：“今日，你们就去盥洗室玩水吧两个女孩莫名地看着我，不说话我问到：“怎么啦？今日请你们去玩水，想怎么玩就怎么玩她们好像有些难以置信，雅雅鼓起志气问我：“是随意怎么玩吗？”我说：“是呀，随意怎么玩 两人疑信参半地走到盥洗室，在水龙头和我之间来来回回看了好几次，还是没有任何动作，好像有些不知所措之后，两人虽然起先玩起水来，但是在整个活动中，孩子们时常地抬头看我，好像总想确定自己内心的怀疑：“真的可以随意玩吗？” 思索与分析 平常的个别化学习活动，虽然也讲究自主，但是老师供应的材料总是带有必须的目的性的，突然，教师对她们说想怎么玩就怎么玩吧，孩子们好像不习惯了。
事后，我问两个孩子玩得怎么样？晓晓一脸肃穆地告知我玩得很快乐我又问她们：“那为什么我从你们的脸上看不到快乐的表情？”晓晓肃穆地摇摇头，雅雅那么说：“因为我不知道怎么玩 这里，孩子们说不知道怎么玩，我觉得孩子们应当是不知道教师究竟要干什么，导致她们玩得很惊慌由此看来，孩子好像已经习惯了教师平常的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不习惯了为了消退两人的顾虑，我再次强调：“你们真的可以想怎么玩，就怎么玩 故事二：简洁材料，简洁嬉戏 视察实录： 其次次活动前，我询问两个孩子：“你们须要什么嬉戏材料吗？假如须要，可以在教室里找雅雅立刻说，我须要一个瓶子和一把勺子而晓晓好像有些不知所措于是我跟晓晓说：“你须要什么可以自己去拿，当然，假如你觉得不须要材料，也可以晓晓立刻摇摇头，说：“不须要于是，嬉戏起先 雅雅将水池塞子塞上后接了水，起先用小勺往瓶子里面舀水而晓晓那么在确定教师是真的让她玩水后，起先用手舀水，将水淋在手臂上期间，两人各自玩着水，但始终在沟通着一些好玩的事情当雅雅瓶中有少许水后，雅雅就盖上盖子，用力地晃动瓶里的水，哈哈大笑而晓晓那么还是维持着手浸在水中的姿态，时而搅拌水，时而将水淋在手臂上。
之后，晓晓又发觉自己的手当舀水的好像还不错，就不断地将自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀后来，晓晓取过雅雅的勺子起先在水槽里搅拌，她好像对于搅拌的动作特别的热衷搅拌过后她立刻就会把双手浸在刚搅拌过的水中 思索与分析： 在这一次的活动中，没有教师规那么的限制，整个“玩水”的过程，孩子们是特别的自由的，从孩子们愉悦的谈话中不难发觉，活动的气氛是特别轻松的在这一次的活动中，一个瓶一把勺，两个孩子好像也玩得兴致勃勃 但，经过调整后，作为教师的我，又产生了怀疑 经过这样的嬉戏，孩子能发觉什么？假如总是这样的嬉戏，对于孩子们来说真的有意义吗？我有很多的怀疑，但是，确定的是，这样的嬉戏，却是小班孩子发自内心喜爱的嬉戏于是，我确定让孩子们再玩一次水，看看，有了第一次的经历后，孩子是否会想到须要一些其它的材料呢 故事三：简洁嬉戏，意犹未尽 视察实录： 这次嬉戏前，我仍旧让孩子自己去教室找寻自己所须要的嬉戏材料雅雅拿了两个空瓶一个勺子，晓晓还是坚决地告知我：“不须要材料嬉戏起先了，两个孩子立刻流露出了兴奋的神情，有了前两次的经历，她们放心大胆地玩起水来 她们的第一个动作，都是先往水槽里放水当晓晓看着水槽里的水越来越多，她快乐地说到：“越来越多，越来越多。
雅雅的水槽里好像水还不多，晓晓立刻说：“再开得大一点晓晓好像对于前一次嬉戏中搅拌的动作特殊的喜爱，今日的嬉戏过程中，她出现最多的还是双手搅拌水槽中的水在玩水过程中，晓晓试图去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒绝我以为晓晓会因为没有嬉戏材料而感到枯燥乏味，但是，事实是，直到嬉戏完毕，雅雅照旧沉溺于她的瓶子大战，而晓晓那么沉溺于双手探究水的嬉戏中在今日嬉戏完毕时，两人好像还意犹未尽，迟迟不愿收起嬉戏材料 有何发觉： 在我看来，单一的嬉戏材料，甚至对于晓晓来说，没有嬉戏材料，这样的嬉戏是坚持不了多长时间的，重复的动作、重复的嬉戏；没有目标、没有老师引导，这样的嬉戏孩子们能探究到一些什么？能发觉一些什么呢？于是嬉戏过后，我问孩子们：“刚刚玩水的时候，你们发觉了一些什么？” 雅雅说：“瓶子放在水里是浮起来的 晓晓说：“水可以摇动；手在里面搅拌，水会转；手放在水里，会感觉水高了一点；手在水里感觉冷冰冰的；水龙头拧开水会出来，关上水就出不来了 雅雅说：“水还能开得大开得小；水能从上面流到下面 ...... 从她们的答复中，我可以看到，虽然材料单一，但是孩子们还是有很多的发觉，在探讨她们的发觉时，孩子们是特别开心的。
假如是老师预设好的嬉戏，可能孩子们能够发觉的内容就是老师预设的，但在这次让孩子们自由的发觉、探究、玩水的过程中，孩子们却发觉了很多，其中还包括了教师未曾预设的目标内容 【老师的感悟】 对于孩子，尤其是小班的孩子，我总感觉他们懵懂无知，什么都须要教师去引导他们甚至“告知”他们，对于孩子们的嬉戏，从未做到过真正的放手设计好了嬉戏，总是在第一时间告知他们，这是什么材料，可以怎么玩，却从来没有想过，假如放手，孩子们可能会玩出一番新的景象 正如这一次的玩水嬉戏，这里所记录的是我从零起先，放手让孩子自由的玩，虽然只有三次嬉戏时间，但是，我机灵的孩子已经发觉了水的很多特征我可以发觉，自由的嬉戏，不知不觉中，孩子们也能到达老师所预设的目标同样是玩水，老师“规定”了怎么玩，孩子们的爱好渐渐在丢失，而“放手”，孩子们的爱好却始终都在，甚至能发觉的更多...... 孩子们有了自由的空间，等于有了更多想象、缔造和发觉的空间假如嬉戏接着，我坚信，可能孩子们会渐渐地去找寻更多自己所须要的嬉戏材料，也会更加丰富自己的嬉戏内容，到那时，孩子们还会有什么新的发觉呢？两次都没有选择嬉戏材料的晓晓，会不会随着嬉戏的推动，而去选择材料进展嬉戏呢？那时的她，又会发觉一些什么呢？直到此时，我发觉，放手，是给与孩子最大的支持。
孩子们须要的不是墨守成规，不是老师口中所谓的嬉戏玩法，而是自由，充分想象、缔造、探究的自由有时候，放手，就能收获惊喜本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页。