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1、初中数学教学中学生问题意识的培养初中数学教学中学生问题意识的造就 刘书现 新密市试验初中，河南新密452370 创新是对未知的探究和求解，而困惑与新奇恰恰是学生特有的财产，是发觉的动力。因此，造就学生创新实力的关键就是要从造就学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问别出心裁的问题，敢说别出心裁的话，敢想别出心裁的方法，敢做别出心裁的学习。这“别出心裁”本身就表达着创新，是新课改理念的精华。 一、目前初中数学问题意识造就的问题 一传统教育模式的限制 我的传统教育模式便是教师高高在上、一讲究竟，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来，很多全新的教学
2、模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的仍旧是屈指可数。 二老师思想相识的落后 不少数学教师没有真正理解数学课的教育精华和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特殊枯燥、特殊晦涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的时机，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。 三教学目标定位的偏差 “学习为了考试”这些相识仍旧没有得到变更。而学校对考试成果、升学率的极度重视，那么又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学教师们为了能够快速提高学生的数学成果，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生承受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习爱好极低。 二、初中数学问题意识造就的方法 一正确对
3、待学生的主体地位 学生是整个教育教学活动的主体，教师应当充当一种“协助者”的角色来协助学生完成数学学问的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学教师，必须要站在学生的角度思索问题、设计教学方案。从学生的心理诉求启程，将教学内容和学生需求统一到一处。要让学生自觉地产生学习数学学问的爱好欲望，指导和鼓舞学生科学合理地探究数学学问，在学生遇到问题时刚好地帮助点拨解决，从而不断提高其数学思维实力。 二创设情境，让学生敢问、想问 学生学习的正确方法应当是学生把要学的东西自己去发觉或“缔造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，老师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和协助学生提出问题。为
4、了让学生学会提问，老师要以问引问，激活学生已有的学问和经历，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜爱的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授学问，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师要依据学生生理、心理、思维等特点，为他们供应丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采纳猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探究欲望，引导发问，提高提问实力。 三注意过程，按部就班 问题意识的造就要注意过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有学问的驾驭程度之
5、上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识造就的过程是一个按部就班的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的造就过程中，要留意“善问”“敢问”“想问”等方面的造就。要在了解学生性格、数学学问根底等问题的前提下，有区分、有层次地向不同的学生进展不同的提问，并以不同的评价方式进展鼓舞，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简洁的问题，可以向成果较差的学生提问；而较难的，那么向成果优异的学生提问，这样便能最大限度地提高
6、各个层次学生的学习踊跃性和“问”的踊跃性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题供应时机、条件与空间。 四在合作探究中造就问题意识 试验班学生被给予了更多的自由的权利，独立思索，特性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进展小组间人员分工，特殊是对于偏好独立学习和不善交际的学生，老师应鼓舞他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、沟通、表达，在合作探究中去争论、去猜测，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争辩、沟通中产生新的问题，造就学生的创新实力。这样课堂焕发诞生命的活力，学生思维活泼，热忱高涨，真正成为学习的主子。 综上所述，问题意识的造就在初中数学课堂实践中具有非常重要的作用和意义。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
