《初中语文教学中的“衔接”的浅议(共9页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学中的“衔接”的浅议(共9页)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中语文教学中的“衔接”的浅议 语文试用修订教学大纲规定:中学语文教学必需教学生“具有现代语文的阅读实力、写作实力和听说实力,具有阅读浅易文言文的实力。”一言说之,即听说读写实力,即造就有语文素养的人。这就须要一个造就过程,即学习过程。有人曾说,一个人的学习过程是这样的:小学教学重在“扶”,中学重在“半扶半放”,中学重在“始放”,大学重在“全放”。由此可见,这个过程明显表达出逐步加深,相互联系的关系。这就是人们常说的“连接”。何谓“连接”?它指事物间相连接。试用修订教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的根底上”,甚至更为具体地提到“在小学的根底上扩大识字量”、“娴熟运用常用字典词典
2、”。这说明白中小学语文教学之间的联系与连接。 同时,系统论也给我很大的启示:在探究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统的构造以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化。这些无不告知我确实应当重视教学各个环节中的“连接”。 依据系统论理论,如何探究“连接”, 如何做到“最优化”,下面我就谈谈对“连接”在三个方面的相识: 一、 探究大纲是做好连接工作的保证。 语文不如数理化之清楚,因而语文教学往往陷入了一种不行知论的状态,有人还美其曰:只可意会不行言传。其实,这是不行许的。作为一线老
3、师如今须做到以下三点:1、探究92年大纲与2000年大纲之异同。2、探究2000年中小学语文教学大纲之异同。3、探究初中、中学语文教学大纲之异同。这三者的探究正如法律确实定,它使老师有了准绳,有了依据。 例如,92年大纲与2000年大纲之异同,也说明它们存在着继往开来的连接关系:92年大纲对语文的人文性提得不是很明显,着重于工具性。而2000年大纲那么将人文性与工具性同日而语。那如何做好这理念的认可与变更就尤其重要了。其实,语文是一种特别的工具,是思维和交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此,在现实生活中,我认为低年级应着重于工具性,而高年级
4、再侧重人文性也不迟,那问题就是要如何做好这阶段过程的连接工作。如初一年在小学识字的根底上进一步识字,更加娴熟地运用字典词典;在小学的根底上进一步注意书写,并引导学生去相识书法家练字的经过;还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如着名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的爱好,对某一方面赐予大胆的出其不意的确定,从而使学生对语文产生极大的爱好,这是从小学到中学“连接”的典型,同时也是语文教坛一个佳话。发觉两个大纲之异同,我就能了解新大纲的意图所在了。其实,这就是新旧大纲间的连接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数,那在实际连接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的
5、教法,才能遵照按部就班的教学原那么。 再如,新大纲清楚一体化设计,整体考虑,相互连接,这是建国以来的第一次。由此可见,各方面的连接问题已提到议事日程上来了,越来越受人们重视了。就背诵篇目而言,大纲规定小学不少于150篇,以绝句为主;初中背诵不少于80篇;中学背诵古文20篇,诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中,乃至中学的连贯性和层次性已尤为突出了。作为老师相识这一点是很有必要的。对此,我采纳每天一诗,先诵再背再懂,至于有些诗词懂与否,我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提,在初二、三年再接着训练也不迟。这既能表达训练的层次性与序列性,也符合人的相识与开展规律。 二、 探究教
6、材之间的连接是一项必不行少的工作。 (一)、熟识中小学教材,处理好连接,明确教法学法。 此时此刻属于九年义务教育阶段, 种种迹象说明了,小学生升初中后,往往觉得小学学过,初中还在学,甚至于中学还学,教材内容的重复性,因而使学生产生厌学畏惧心理,这些说明了小学与初中、中学等在教材的连接上出现了不应有的“软”的问题。这就紧要影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现:大学厌中学,中学厌初中,初中厌小学;小学厌初中,初中厌中学,中学厌大学的恶性循环现象。其实,问题就在于“连接”上,一个人的语文素养正如疾驰的火车,小学中学中学大学等就象一节节车厢,如何使之能与火车头一块向前奔,这每
7、一节车厢的交接处就显得尤为重要,否那么,后果就难以设想了。这次新大纲很明显就赐予了必须的考虑:小学低年级课文贴进儿童生活,充分考虑与儿童经历与想象的关系,课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;中年级课文题材、体裁、风格多样,并有必须数量的科普作品;初中课文古代诗词和文言文占30%左右,精读课文和略读课文各占50%;中学加强了文学教育的重量,在整套教材的选文中,古今中外的文学作约占课文总数的60%,使学生在对文学作品的阅读、观赏、研读中造就安康的审美情趣,提高审美实力,丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清,再也不会出现那种中学的有可能在初中学,初中的有可能在小学学,小学的有可能在初中学
8、,初中的有可能在中学学的不大正常的现象。简而谈之,着名教育改革家魏书生在教学生画学问树又何尝不是如此的想法呢?在画学问树的同时,实际理清了各学问之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合,简化头绪,突出重点,留意学问之间,实力之间以及学问,实力,情境之间的联系。”应当说在这一点上,新大纲给语文教学注入了新的活力。在此状况下,作为语文老师应将教材吃透了,研深了,才能充分把握意图,把语文教学带到新天地里。 (二)、初中阶段教材之间连接问题的再相识。 92年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力,全国各线老师开心劲甭说了。在注意主体作用方面,这套教材赐予了极大的表达。试用修订本教材又进一步
9、赐予了重现,但更重要的是本次修订对三个阶段的相识有所改变。三个阶段表达着相互连接,逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的实力;其次阶段,进而分解为三种表达方,使对管用文体学习得到提高和逐步加深;第三阶段,从文章的学习过渡到初步观赏文学作品的实力。这样,由简及繁,由浅及深,符合语文学习的规律。这样,三个阶段的过渡连接很明显地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深,因此,老师应从宏观角度入手,刚好思索各个阶段的侧重点,并将之施于教学备课中,充分考虑课堂各个环节的连接,正所谓:有所侧重才能有所收获。 (三)、听说读写实力的造就与生活之间的连接。 早在湖北省宜昌市语文教改课题
10、“课内外连接”的试验中,刘国正先生将此概括为“内引,外联,比照”,充分确定了课内外连接的好处和作用,说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质,语文四种实力的造就无不与生活联系。新大纲特殊注意这点“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习班渠道,增加学习语文实践的时机。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,而是多孔的海绵,透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时,大纲也提出“小学鼓舞学生自由阅读,有问题提出来,能与别人商议;初中要求阅读后有自己的心得,能提出看法或疑问;中学要求 12下一页 学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是须要建立在对生活有着干脆
11、感受与间接感受的根底上的。为此,我大胆在课内外开展了一系列活动: 1、依据速读的要求,即一分钟要500字左右,我适中选择了课外材料为内容,开展了听力训练。由缓而急,由简而繁,渐渐地使学生相识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练,局部同学的听力实力很明显地进步了。 2、依据课本中支配的活动课材料,进展了屡次语文实践活动。如家乡崇武是个新兴旅游单位,为此我请学生到巡游区作调查,写题为我爱漂亮的家乡-崇武、欢送你到崇武来做客的文章;为了让学生了解更多的过去,我让学生就姓氏的来源作为调查,写题为我从哪里来-“寻根问祖”姓氏来源调查活动的报告;对中小学生错别字尤其紧要的状况,我就开展了请
12、讲平凡话 请用标准字的活动;对中小生看电视特别紧要的事实,我就开展了关于中小学生看电视利与弊的书面争辩等等,不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再相识,表达生活主子翁的作用,使所学的不是死学问。 3、就课内而言,我主要围绕课文开展有关连接工作,如学习了数字杂说,我就让学生写也谈数字的妙趣,(可填对联、谜语、诗词等等);学习了皇帝的新装,我就让学生编话剧(曾在校五四晚会上演,效果还好);学习了大自然的语言,我就让学生写浅谈闽南农谚等等。应当说这“读”,就是让学生投入到别人的干脆的感受中去,对学生来说这其实是间接感受,因此必需考虑到学生的实际,否那么的话,只能又回到那种令人生厌的学习中。
13、而“写”是一种干脆感受的表明,这就须要学生很真实地再现了。如何连接,实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“脱离生活,写就变成无源之水,技巧就变成无所附丽的文字嬉戏。而与生活结合,那么读有嚼头,写有源头,全局皆活”。由此可见,听说读写实力的造就与生活之间的连接是必不行少的。 三、 探究学生是做好连接,提高质量的重要因素。 1、心理学告知我;探究好各阶段学生的特点,各年段学生,各类学生的特点,这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段,学生素养参差不齐,这就给如何做好连接工作带来了很大的不便。只有正视这一点,才能做好教学过程中每一个环节。因此,老师应考虑这些环节的
14、连接。教育是没有小事,因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。 2、作为语文老师,了解学生各个阶段学习语文水平,协助他们做好思想、感情、学问等的连接。特殊是中下生应侧重于根底的再现与反复,优生可着重从拓展、加深方面考虑。 3、无论在哪个阶段,老师都应刚好打算,刚好总结,刚好反应,多与学生探讨,找出连接的问题所在赐予解决。 综上所述,在学习过程中,老师训练学生须考虑层次性和连贯性,促使各个环节的连接联系,是学生整体优化,提高语文素养的关健所在。如何考虑“用好例子,用活例子,用足例子”,让学生真正从凭借的例子中找到连接的关系,从而找到读活语文的方法,也不失为一种好的教学方法!总之,无论是怎样的教学方法,都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”,“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”,经过积累、感悟、熏陶,注意各个环节的连接与逐步提高,语文素养才会得以提高,语文教学质量才会螺旋式地上升的。/p 上一页12 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页
