《[最新精选]《数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究》课题研究方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[最新精选]《数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究》课题研究方案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究 课题研究方案第 2 页数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究课题研究方案您现在正在阅读的数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究课题研究方案文章内容由收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源! 数学”问题场”的创设与小学生智慧生长的研究课题研究方案一、课题研究背景及意义: 问题解决是八十年代以来国际数学教育的三大趋势之一, 联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。我国当前数学教育忽视问题解决，轻视应用的现状，阻碍了数学学习的发展。这几年，随着新一轮课程改革的发展，问题解决已经逐步地得到重视。问题场的设置强调
2、了学生通过“做数学”来学习数学，强调学生的主动参与，强调数学地思考、评价、判断现实生活中的问题。一个良好的问题解决过程实际上学生探究、发现，实现“再创造”数学的过程。问题场设置的关键是设计具有浓厚生活气息，难易适中，贴近学生认知水平的好问题，这也是引起学生主动参与、积极探究的关键。目前，国内外就这方面的研究很多，特别是国内一些小学数学专家“基于问题学习”的课堂教学模式的研究已经有成功经验值得借鉴，但就“数学问题场”的创设与学生智慧生第 3 页长的研究还有待于进一步探索。二、课题核心概念界定“问题场”是指数学教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使学生能够提出一定数量的、高质量的数学
3、问题，启发学生多向思维的意识，展现学生的疑问和创见等精彩的瞬间。数学“问题场”的创设，是一种学习方式的研究，它是对以往“讲授 -接受”式学习方式的突破性的探索，它是由师生从自己身边熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师的指导下，通过个人或小组收集资料，提取信息，处理信息，合作交流，探索解决问题的方式进行学习。目前，一部分课堂教学仍是在灌输知识，说到底就是转让知识。我们需要的课堂是知识走向智慧，智慧因其不能转让，而时常被排挤和丢弃。数学课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。而“问题场”的创设，问题意识的培养，是真正促使小学生智慧生长的途径。课堂上应该
4、是点燃学生智慧的火把，点燃火把的就是那一个个具有挑战性的问题。学生从走进课堂到走出课堂，再参加实践活动，都会时时怀有好奇，面对问号，这样的教学就能生长智慧。三、课题研究目标（一）研究数学知识背后的好奇心、想象力、理解力、创造第 4 页力，促使小学生心智的觉醒，智慧的生长。（二）构建“思考问题- 提出问题 -探索问题 - 解决问题”的“问题”学习方式。这种“问题”有两层含义：一层是学生学习过程中问题意识的培养；另一层是结合学习内容，观察思考，提出社会生活中的实际问题。（三）用“问题”的形式提取信息，提出问题。四、课题主要研究内容现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
5、学生数学学习中，要促使智慧成长，就必须通过不断创设问题情境，鼓励学生主动参与学习过程。我认为“问题场设置”主要从以下三个方面去思考与研究：（一）、创设充满趣味性的问题情境。数学问题设置情境首先要有趣味性。如：让学生做比赛评委的情境，围绕一个问题举行正方、反方答辩的情境。数学问题的本身就有趣味情境，如：在学习万以内数的时候，设置我国的长江在世界五大长河中是第几长？这个充满趣味性问题的设置既让学生学会读数，又让学生比较了数的大小等等。在低年级的教学中， 问题的设置更应该注意它的趣味性。（二）创设与现实生活相联系的问题情境。在数学学习中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用
6、知识解决实际问题的过程中，认第 5 页识到数学的价值和数学的力量。如：在统计中让学生把全班同学的体重进行分段整理，并告知某一年龄段的一般体重应该是多少，让学生通过统计结果进行分析对照；又如：在低年级设计这样的问题，“如果小红给小军3 张邮票，那么两人就一样多了。原来小红比小军多几张邮票？”“月饼有6块一盒包装的，有8 块一盒包装的，还有9 快一盒包装的，我们班级有24 名同学，每人一块月饼，怎样买合适？你能设计出几种购买方案？”等等的问题。这些与生活实际相联系的问题，学生肯定会感兴趣，也会积极参与并寻找解决问题的方法。（三）创设富有挑战性的问题情境。学生常常把自己当作是或者希望自己是一个探索者
7、、研究者和发现者。因此，在数学学习中应设置一些富有挑战性的和探索性的问题，这样会推动学生学习的积极性。如：将8、9 、5、2 四张数字卡片，让学生先摆出一个最大的四位数，再让学生摆出一个第二大的四位数（一般教学的时候是再让学生摆出一个最小的四位数，这就没有挑战性了） ，这就有一定的挑战性；再如：低年级教学中有“把 20 支铅笔平均分给小华和她的4 个同学，每个同学分得几支铅笔？”这道题也有一定的挑战性。设置一些富有挑战性的问题，学生在课堂上跃跃欲试，不但能对每个提出不同的解决方案，而且还能提出不同的其他数学问题。在第 6 页实际的教学中， 还应该精选一些在现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知
8、识，从而丰富现有的学习内容，如估算、统计等等。加大渗透思想方法的力度，在学习内容的呈现形式上多样化，利用表格、图表、文字叙述等形式反映数学关系，这样帮助学生提高将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。问题场的“问题”表现形式有：1教师设置的各种问题。这种方式带有导向性、启发性、问题带有思辩性。2学生在学习过程中提出的问题。这种方式需要教师精心的去组织，给学生留有学习的空间，这也是课题研究的重要内容之一。3数学实践活动中调查的问题。这种方式具有社会性、生活性，有些问题还具有原始性，需要帮助整理。4根据各种问题情境所编制的有意义、有价值的习题。这种方式具有探索性、挑战性。这需要教师精心的组织：（
9、1）组织学生自己寻找题材和问题情境而编制问题；（2）精心筛选有价值的习题。五、课题研究方法（一）行动研究法-在数学学习过程中研究。每位参加实验的教师和学生都可以看成是“问题场“创设的思考者、实践者和探索者，即师生在数学学习行动研究中第 7 页不断地提出问题，不断地解决问题，使学生的数学学习始终在一个“问题场”之中。（二）个案分析法-用案例分析的方法进行研究。在课题研究中，对特殊案例进行调查、分析、比较。如：学生在计算方法中的问题意识，在学习统计方法中的问题意识；再如：某一、两个学生对问题的思考和提出问题的深度和广度等等。（三）文献研究法-查阅有关资料进行研究。查阅和学习数学学科和其他学科有关“
10、问题解决”方面研究的经验和成果。六、课题研究具体安排。课题研究时间：2019 年 9 月2019 年 8 月（两年）（一）第一阶段：2019 年 9 月2019 年 7 月。这一阶段主要研究两个问题：1数学课堂问题意识的培养。（1）教师设置各种带有导向性、启发性、思辩性的问题，创设课堂“问题场”的情境。（2）指导学生捕捉信息，发现问题，提出质疑。教师设计学生独立思考、提出问题、解决问题的方案，并设计提出问题和解决问题的卡片。2筛选师生在数学学习过程中思考和设计的有价值的问题，初步研制“问题卡片”。第 8 页（二）第二阶段：2019 年 8 月2019 年 8 月。这个阶段主要进行三个方面资料的收集和整理：1数学“问题场“的创设。（1）“问题场“的数学教学设计；（2）教师和学生问题卡片的收集与筛选；（3）学生“问题解决”的数学日记。（包括有价值的习题）2对学生数学智慧成长进行评估。（包括质的分析和量的调查）3形成最终研究成果，撰写研究报告。七、预期研究成果（一）研究报告（教师）；（二）研究论文（教师）；（三）问题卡片集（教师和学生）（四）“问题场”创设数学日记”（学生）。八、课题研究组织课题研究导师： 吴晨耘 (校长 ) 徐 斌（副校长）丁国元（区教研室主任）课题研究主持人：闵爱红课题组成员：张玉平周菊明韩红生高俊胡娴 徐艳新
