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1、2011年教师岗前培训高等教育学徐警武联系电话：13971082826 Email:QQ:562230564课程安排 课程的三个目标 帮助大家复习考试，重点放在考点上 增进对高等教育理论的理解和认识 促进大家的教学工作和专业发展 课程的主要内容绪论部分宏观介绍（性质、功能、历史、趋势、结构、管理、改革）教学论（高等教育目的目标、教学、师生关系、课程、教学方法、教学技术）1章：高等教育的理论意义和方法 教育科学的对象和性质 是研究教育现象的本质与规律的科学（科学？规律？） 教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉（新的学科专业目录） 教育科学是一个学科群 高等教育学（ “高等教育”
2、学与“高等”教育学 ；年轻的学科；围城中的论述）对高等教育学研究对象的认识 研究大学的教育活动，即师生之间的双边活动 ； 研究在高等学校发生的一切活动 ； 超越“教育活动”这一范畴，进入到“教育现象”社会现象这一领域 多学科的研究领域研习高等教育理论的意义 指导高教实践 促进大学教师专业化的发展名师名师能师能师大学教师大学教师名师梦名师梦大师级大师级教师教师大学教师的成长与发展大学教师的成长与发展 价值观大学教师大学教师从教的从教的必要条件必要条件 行为 个性素质能力专长意识 经历知识 态度兴趣是导向，爱心是关键兴趣是导向，爱心是关键职业水平职业水平个人因素个人因素 意识：现代意识、国际意识、
3、本土意识、改革意识、 创新意识、质量意识、人才意识 知识：专业学 + 教育学等相关/支撑/交叉/边缘学科 能力：教学（课堂教学微技能） 、研究（教学研究+专业学科研究）、设计、评价、交流、组织、演讲、写作等（基于课堂/人的研究课题） 素质：职业道德、教学行为、师生关系等专业特长教学特长，专业知识教育知识，专业研究教学研究，专业知识和能力 + 教学知识和能力 + 专业研究成果 + 教学研究成果=合格的大学教师 教育学管理学电影配音专业学歌曲大赛人类学教学的多学科关联性心理学哲学交际学人本/认知/组织/行为/心理/关系学识/素养大学教师的学科知识大学教师的学科知识教师专长、教学能力和教学结果的作用
4、模式教师专长 教学能力 教学结果（教学法知识）（教师行为） （学生结果）知识专长 讲解 认知方面 管理专长 管理 学业成绩的提高教授专长 教学 情感方面诊断专长 诊断 社会方面制订教学计划 制订的阶段（前动、互动、后动） 制订的模式： 目标-手段计划：目标第一 整合性目的-手段计划：先选择适合学生的行为，由此形成教学目标。活动第一 基于内容的计划模式：较为实际的做法 教学计划的内容：确定教学目标、分析教学内容、安排教学事件安排教学事件 教学事件指课堂中所发生的各类对学与教有重要影响的活动 加涅对教学事件的描述： 引起注意、告知学生目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习知道、引发学习行
5、为、提供反馈、评估学习行为、促进记忆与迁移设计活动、提出问题、组织材料、为迁移而计划学习高等教育理论的方法 把握概念及概念间的逻辑联系 理论联系实际 学习与研究相结合1章考点 教育科学的对象与性质 研习高等教育理论的意义 学习高等教育理论的方法2章：高等教育的性质与任务 教育的本质特点 促进、提升个体和人类素质的活动促进人的自然生命的成长；促进人的社会属性的发展；促进人的自我属性的发展 通过文化传承促进社会和人的发展 通过文化创新促进社会和人的发展高等教育的性质 高级性 专业性 学术性 公益性 主体性（超越性）高等教育的任务 功能、任务、职能 传统的三大功能：人才培养、科学研究、社会服务 职能
6、的拓展：国际交流、文化传承与创新 大学特有的“学科建设”教育活动特点分析1.教育领域中很多东西难以定论获把握（目标模糊）2.教育是培养人的活动，难以全面量化（难易度量）3.教育涉及伦理及价值判断（种族、少数民族、公平）4.教学专业化5.教育是公共品或准公共品2006级新闻学专业全程培养方案 (一)培养目标 培养德、智、体、美全面发展，适应社会经济发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、业务能力强、综合素质高、富有创新意识和开拓精神，具备新闻、文学、经济或法学等方面知识和能力，具有良好的职业道德，能在新闻传媒、企事业单位、政府机关及科研机构从事新闻传播及教学、科研工作的高级专门人才。
7、 (二)培养要求1熟练掌握新闻学的基本理论、中外新闻事业史的有关知识；2熟练掌握从事新闻记者、编辑和新闻事业管理或企事业单位宣传工作所必须掌握的采、写、编、评、管等基本知识和实务技能；3熟悉与新闻宣传有关的经济学、法学等学科的基础理论与知识；4了解新闻学科的最新研究成果和发展动态；5具有良好的中外文学知识修养、较强的汉语口语与文字表达能力和文化审美意识，普通话达到国家规定的等级标准； 6具有较强的专业判断能力与决策能力，以及分析问题和解决问题的能力； 7具有创新意识和开拓能力以及团队精神与合作意识； 8具有良好的职业道德、高尚的人格和社会责任感； 9具有较强的社会交往和人际沟通能力； 10具有
8、较强的计算机应用能力与较高的外语水平。卡尔韦克作为松散结合系统的教育组织设想你是一场非同寻常的橄榄球比赛的裁判、教练、球员或观众：比赛场地是圆形的；该场地四周随意设置了几个球门；参赛者可以自由出入；他们可以把球投入任何地方；他们随时可以说“这就是我的球门”，想投几次就投几次，想得多少分就得多少分；整场比赛在有坡度的场地举行；比赛就像真的一样。如果把例子中的裁判换成校长，教练换成教师，球员换成学生，观众换成家长，橄榄球换成学校教育，你对学校组织的描述也会非同寻常。这个描述的动人之处就在于与它捕捉到了教育组织内的种种现实，不同于用科层组织理论观察到的。教育组织的属性与矛盾 涂又光先生的三“li”说
9、：教育组织的定位 学校的管理结构类型：科层系统（bureaucracy）；松散的耦合系统（loose coupling system）；专业行会组织（academic league或academy）有组织的无政府状态(organizational anarchistic )松散连接指组织中的各子系统及其活动虽然是相互关联的，但它们都保持着自己的特殊性，它们之间很少相互影响，相互之间的反映也特别缓慢。美国组织学家詹姆斯D汤普森(James D.Thompson)认为，教育组织成员之间相互依存性较低。如果按照科层组织理论，一所学校应是一个受强有力的中心控制和指挥的、以等级连接的金字塔形式的组织。但
10、事实上学校是以结构松散为特征的。在教室上课的教师只是极其一般地受到校长的控制和指导；在教育系统中，学校也有很大的自主权和自由。这种连接是一种松散的连接。高等学校就是这样一种松散连接的系统。“有组织的无政府状态” 美国学者科恩等人分析教育组织有三个难以用科层组织理论解释的特点：（1）它们的目标不是具体明确的，要把这些目标转变成明确的行动方案是困难的。（2）它们的技术也是不清楚的，而且重要的是其未被很好地理解。例如，很难具体规定用什么更好的教育技术去影响某个学习者。（3）参与到学校组织中的人是流动的。学生有进有出，教师和管理者也有走有留。（教师对学科的忠诚大于对学校的忠诚）他们认为:“在大学无政府
11、状态中,每个人都被看作是独立的决策者。教师们决定是否讲授,何时讲授什么；学生们决定是否学习,何时学习和学习什么；议员和捐赠者决定是否资助,何时资助和资助多少,既无协调也无控制。”（教育组织行为学） 马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展是与人的片面发展相对而言的人的发展方向、路径、程度取决于社会条件从历史发展进程看，人的发展受到社会分工的制约现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展那要求，并提供全面发展的可能性预言人类的全面发展那将在共产主义社会得以实现高等教育的规律 教育的内部规律:培养全面发展的人 教育的外部规律：必须与社会发展相适应 教育的外部规律制约着教育的内部规律，教育的外
12、部规律必须通过内部规律来实现 教育定位的三“Li”说（历史的教训）2章考点 思考题：理解教育的本质特点 简答题：高等教育的基本性质、主要任务；大学中的教育目标 名词解释：洪堡原则、莫雷尔法案、赠地学院3章：高等教育的历史发展 中国古代高等教育的总体特征：学在官府、官师合一、政教合一 书院制度 真正大学的存在，必须满足5个基本条件：常规教员；永久性机构；高深课程的教学；考试的组织与实施；学位或结业证书的授予。 孔子的教育思想 吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 重视教育的作用： 子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？
13、”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”“性相近也，习相远也”“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也。困而不学，民斯为之下矣！”论语的教育思想 民主教育：有教无类，“自行束脩以上，吾未尝无悔焉。” 培养德才兼备的君子：“女为君子儒，无为小人儒。”“君子道者三：仁者不忧，知者不惑，勇者无俱。”“修己安人”“学而优则仕” 以六艺为教学内容，全面发展 行之有效的教学方法： 学思行结合:“博学于文、约之以礼”“好古敏而求之”“多闻择其善者而从之，多见而识之”“学而时习之，不亦说乎？”“学而不思则罔，思而
14、不学则殆。”“君子耻其言过其行。”“贤贤易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。” 启发诱导：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“父子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”论语的教育思想 因材施教：“听其言观其行，退而省其私”“视其所以，观其所由，察其所安”子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行之！”公西华曰：“有也问：闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！赤也惑，敢问。”子曰;“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 好学与实事求是：君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎
15、于言，就有道而正焉，可谓好学也已。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。敏而好学，不耻下问。知之为知之，不知为不知，是知也。多闻阙疑，慎言其余，则寡尤；多见阙殆，慎行其余，则寡悔。毋意、毋必、毋固、毋我论语的教育思想 自觉修养德行：立志，克己，力行，中庸，内省，改过 树立教师典范：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长 德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。可与言终日而不倦者，其惟学乎！其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。不能正身，如正人何？后生可畏也，焉知来者之不如今也。子夏问曰:巧笑倩兮！美目盼兮！素以为绚兮！何谓也？子曰：绘事后素。曰：礼后乎？子曰：起
16、予者商也，始可与言诗矣。大学的教育思想 “三纲领”：大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。 八条目:古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先正其身；欲正其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后修身，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下太平。学记的教育思想 教育目的：建国君民，教学为先。君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器；人不学，不知道。 学制与学年：故之教者，家有墅，党有庠，术有序，国有学。两段（小成与大成）、五级、九年 视学与考试：第一年是离经辨志，第三年视敬业乐群，第五年视博习亲师，第七年视论学取友（小成），第九年“知类通达，强立而不反”（大成）学记的教育教学原则 预防性原则:禁于未发之谓预，发然后禁，扞则格而不胜。 及时施教原则：当其可之谓时。时过而后学，则勤苦而难成。 循序渐进原则：不陵节而施之谓孙，杂施谓之孙，学不邋等 学习观摩原则：相观而善之为摩。独学而无友，则孤陋而寡闻。 长善救失原则：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则
