技工院校数控加工专业一体化教学方法的应用探究 摘要：与传统教学方法相比，工学一体化教学方法在基础教学方面将更为先进，一般会应用任务驱动法促进学生的学习基于此，本文中笔者基于技工院校数控加工专业一体化教学方法的有效应用途径进行分析，通过对多方面的探讨来为技工院校的未来发展作出保障关键词：技工院校；数控加工；一体化教学引言：随着我国九年义务和高等教育的普及，教育行业所面临的压力变得越来越大我国各职业院校为招到更多的学生，正在想法设法积极提升自身的教学质量对此，在招生方面已做出很多努力，不断进行课程改革就目前而言，我国技工院校在教学方式、教学目标、理论实习等方面作出全新的调整，特别是在理论实习方面所获取的成果更明显一、工学一体化改革的现状1.对“工学一体化”教学的认识不足目前技工院校内，大部分教师还无法正确认识到“工学一体化”的真正含义，仅会简单认为是将理论和实践结合，并没有将理论和实践看成一个整体，因此在教学过程中会出现过于形式化的情况，无法明确改革重点，将理论教学和实践教学分开进行例如说在进行数控编程教学的时候，教师应当先向学生介绍代码的格式、功能、参数等基本内容，随后给出相关图纸，要求学生进行自主编程，这种教学方法并不是真正意义上的工学一体化。
正确的一体化教学应当先向学生提供图纸，要求学生按照图纸进行编程，在完成编程任务之后，教师再分步进行理论教学在工学一体化教学当中，应当做将两种充分结合起来，做到理中有实，实中有理针对“工学一体化”教学认识不足，为确保每一位教师都能正确认识到工学一体化，技工院校可以向外聘请具有专业知识的专家教授来对教师展开培训，通过经验交流、现场示范、专家讲座等方式来让教师认识到工学一体化的本质2.缺乏与“工学一体化”教学相适应的教学环境首先，传统教学场所的弊端目前我国大部分职业院校所拥有的教学环境，依旧是实训场地和教师的组合方式，其中实训场地满足学生的实践操作教学，而教师则满足理论知识的教学而正确的工学一体化，应将时间与空间作出统一即在同一时间，同一场地内展开理论教学和实践教学，而不是侧重于某一方面的教学对此，技工院校应对实训场地和教室做出改变，以此来满足工学一体化的教学要求其次，构建满足理论实践一体化教学的环境技工院校应从软件和硬件上做出提升，为学生提供充足的基床和电脑设备等，以此来满足学生编程的需求此外，还应在改造原有的实训场地，在场地内多设置小型隔间，在隔间内配备电脑、投影仪等多媒体设备，只有空间、时间上的统一，才能实现学中做，做中学的目标。
对于此问题，需要构建满足工学一体化的专业信息平台技工院校应构建专业信息平台，在平台上提供各种教学资源，如图片、视频、声音、动画等资料，教师学生可以在信息化平台上能选择自身所需的教材资料在这些教材资料的帮助下，学生可以更好了解一些抽象的理论概念，并且还能有效激发学生的学习积极性，将被动学习状态转换为主动学习利用专业信息平台，可以有效提高工学一体化的教学质量3.滥用工学一体化教学模式在工学一体化教学模式运用过程中，每种教学模式都有着自身局限性及适用范围，以此在选择教学模式时应做好充分的考虑，避免盲目跟风，以免造成不利影响通常情况下，工学一体化的教学模式主要适用于（1）技术性强，不通过训练的方式学生无法掌握的课程，如数控编程等2）研究性强，不在实践现场无法授课的课程，如机床维修，故障诊断等3）理论性强，课程知识点较为抽象的课程，在这种情况下不进行实践操作无法理解相关知识，如数控技术应用等此外，还存在缺少“工学一体化”教材的问题目前我国技工院校所用的专业教材不够充足，严重影响到教学质量和教学效率，在缺少教材的情况下，理论和实践将无法有效地结合到一起在理论实践一体化的教学模式中，传统教材已经无法满足所需，只注重理论知识，忽视对技能能力的培养。
因此，教师应当设计相关教学情境，开发出更多可用的教学教材在开发教材过程中，学校应当根据各专业知识的不同，积极与专家展开研讨，最后根据专业知识点编撰教材4.缺少“工学一体化”的教师队伍首先，与传统教学模式相比，工学一体化教学模式对于教师的要求将会更高，除了要求教师具备专业知识外，还应熟练掌握相关设备的操作方式，以此在教学能力上实现一体化，还应具备较强的教学素养同时，解析教师队伍的现状，当前我国的工作环境基本上都是毕业之后就参加工作，因此教师缺乏相应的工作经验，在教育体系上比较固定，能做的只能语言讲解，在实践能力上表现较差，很难将理论知识和实践操作结合到一起，导致实践教学无法分层化、系统化，而对于经验丰富的专家相比，则可以很好避免这一问题对于此问题，需要积极打造满足教学需求的教师队伍院校应对已有的教师队伍作出培训计划，目前培训教师实践能力的主要方式有：（1）专业调查，对行业的现状进行考察，其中包括设备、工艺、技术等方面，进而保证教学内容紧追技术发展2）设问，教师在培训过程中应带着问题进行学习，积极向具有经验的专家进行沟通，以此来提升自身的教学质量3）技工院校应派遣教师参加各种讲座4）制定激励制度，为了提高教师的学习态度，院校应制定相关奖励制度，对于表现较好的教师进行奖励。
二、工学一体化教学模式教学改革的意义和必要性所谓的工学一体化教学模式，首先重视课程内容的合理制定，之后以此为基础进行课程内容的实施，将所制定的课程内容落实到教学实践过程与传统的教学方式相比，工学一体化能将教学过程中每一环节连接，达到环环相扣的良好成效确保学生在教师的指导下，可以完成既定的学习任务在工学一体化教学过程中，学生在学习理论知识的同时一边动手操作，通过这一方式将进一步提升教学质量目前，我国各地区都已经普及九年义务教育和高等教育，选择技工院校的学生数量已经每年下降，生源成为技工院校所担心的问题，传统教学方式已无法满足当前时代下的教学目标为对当前这种教学处境做出改变，技工院校应根据学生善于动手、自身年龄等特点，改变自身的教学方式，在教学工程中主要以教师的引导和学生实践操作为主要模式实际期间对于任务驱动模式也有较广泛的应用，所谓任务驱动就是指，教师要以教学内容为基础，设计成单一或多个具体的任务，通过任务指导书的内容，让学生能在问题动机的驱使之下，以任务目标的完成为基础通过问题的提出、解决，实现自主探索、互动协作，进而将既定任务完成在此期间，教师要进行针对性的启发引导和交流，使得学生的学习思维始终处于正轨之上，帮助学生强化问题分析、问题解决的综合能力。
任务驱动教学法以任务为主线，在不同的任务之中巧妙隐含了不同的教学内容在此期间，要以教师为主，积极引导学生能够发现问题并且掌握问题解决的技巧和方法，期间体现了以生为本的理念，通过教师的点拨和引导，自主完成问题的提出与解决三、技工院校数控加工专业任务驱动模式应用解析首先，任务的引入如何能在课堂之上顺利的引入相关的任务，同时激发学生的学习兴趣，这是关键所在教师在实际进行任务指导书设计的过程中，一定要具有统筹兼顾，综合考虑不同影响因素的意识，以知识点为基础设计出系列的典型操作型任务，使得学生能在任务完成的过程中掌握基础知识和相应的问题解决技能与方法其次，任务的分析在提出任务之后，要运用针对性的知识对不同的任务展开分析在这部分知识的学习过程中，包含前期学过的旧知，可以问题的形式让学生自己给出解决方案；还有一些是新知，这些新的知识点其中所涉及的问题是此次任务中要解决的内容，需要采取教师引导学生自学合作探讨的方式，为后续任务的顺利完成做好坚实的铺垫再次，任务的具体实施于任务的具体实施过程中，由于学校内的相应设备引入数量较少，同时，在加工过程中耗费了大量的材料和人力，无法同时使得每个学生都能配备一台机床进行实践模拟操作。
因此，可应用多媒体设备，让学生在计算机之上通过数控仿真软件的应用进行模拟加工，之后学生分组进行实操训练，创设出自由平等的氛围当学生遇到不懂的问题时，教师不要急着直接讲解，要留出一定的时间和空间让学生自主分析探讨，这样能正确理解问题进行指导的过程之中，教师所起到的主要作用是帮助学生进行思维的启发和正确的引导，指明解题的思路与方向，掌握分析的技巧，进而可以使得学生在任务完成的过程中，通过自主探究或合作来将问题进行解决，使得学生能感受到成功的愉悦与此同时，还要观察所有学生的学习情况，明确其中的问题所在，通过触类旁通帮助学生不断强化对所学知识的理解最后，任务的评估在实际进行任务驱动教学法期间，任务评估是重点环节所在，是帮助学生能进行自我总结和不断提升的过程，能够使得学生产生积极性和自信心，获取一定的成就感评估具体分为过程性评估和作品的评估两种所谓的过程性评估，是指观察学生在进行任务完成过程中表现出的综合能力，例如在探讨完成任务活动过程中是否自主探索，是否有积极发言，是否能积极配合组员的活动等或是在遇到较复杂棘手问题时，是否能通过探讨来明确问题的解决途径作品评估是指对学生已完成的作品进行针对性的评估，综合评价学生对知识的掌握水平，应用情况，作品所体现的创意等。
具体的评估方式包含4点：第1点，个人的自评，目的在于帮助学生不断强化自主意识；第2点，组内的互评，目的在于可以展现成员与合作学习过程中所起到的影响作用；第3点，小组之间互评，目的在于使学生能够学会欣赏他人，赞美他人，评价他人，以他人的不足和优势来感受自己的不足并加以针对性提升，通过竞争强化自己的协作意识和创新精神；最后一点是教师的点评，教师提出并纠正学生于任务完成过程中存在的错误思维和错误做法，使得学生能针对性的强化自我此外，还需要进行反馈总结活动，这是进行任务驱动的最后一个流程，也是帮助学生收集反馈信息，反思教学过程的关键环节通过研究总结此次教学活动中的成功之处以及不足，每个小组选出一名代表进行课题小结，具体的内容是进行任务指导完成过程中的整个情况，通过交流探讨中学会比对反思以及归纳总结教师针对课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力较差的学生群体或是操作有不足的学生能够跟上大家的进度与学习脚步，实现知识点的全面掌握和深化理解，达到既定的教学要求通过上述五个阶段活动的开展，可以充分使得不同学习层次学生的潜力得到发掘，学习积极性、自信心的激发与培养通过因材施教、针对性的教学，使得学生能在学习过程中潜移默化循序渐进的进步，强化自学能力的同时提升协作意识、交流精神和创新能力。
五、效果及反思在工学一体化和任务驱动教学模式下，理论课程能与实践课程有效地结合起来，并且学生也将成为教学当中的主体在该模式下，学生能对实践操作中发现的问题及时进行解决，从而提升自身的技能能力，同时还能激发出学生对于数控加工课程的学习积极性数控加工专业需要学生拥有非常强的动手能力，在教学模式改革完成之后，学生的能力也能更好满足用人单位的需求为让教师更好地理解一体化教学的理念，技工院校应构建相应的一体化体系为了提高学生的岗位能力，教师应设计实用性、系统性、科学性的课程但就目前而言，教师所开展的教育依据主要来源于教材和教学大纲，而由于教材的不完善，导致教学内容已经无法满足社会所需，因此教师必须对教学内容进行挑选，以保证教学内容更具有实用性除此之外，教师还应积极进行行业调查，对教学内容进行完善、创新若教师进依靠教材来进行讲授，那么学生的发展将会受到极大地限制教师在对学生进行理论教学之后，应及时进行引导学生进行实践操作，确保每个理论知识都对应相应的实践操作，以便于学生能更好掌握理论知识此外，在工学一体化的教学模式当中，除了要求教师拥有专业的理论知识外，技工院校还应要求教师具备参加相关工作的经验和较强的动手能力，教师也应做到自身提升，通过交流经验，学习等方式，提高自身职业素质、完善个人知识体系。
教师在对学生进行评估的时候，应从多个方面作出考虑，如团队合作、学。