农村中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系研究 摘要：在推进教育教学体制改革的过程中，学生的主体地位尤为重要，为了打造精彩课堂，践行以人为本的育人理念，许多教师开始以学生为中心，针对性的改革教学模式教育学者也围绕学生开展相应的教育研究活动，学生的学业自我效能、期望水平与学业成就之间存在明显的联系，教师需要根据学生的学习与成长规律调整教学思路，凸显学生的主体地位，保障学生能够有所收获及成长关键词：农村中学生；学业自我效能；期望水平；学业成就；关系研究引言学生是课堂教学中的主体与核心对象，为了打造高效课堂，教师必须要关注学生的内心感受，分析学生的自我感知能力以及各个方面的综合素养，在指导和鼓励学生的过程中促进学生的个性化成长其中学生的学业自我效能、期望水平与学业成就最为关键，这些都会直接影响学生的学习能动性以及最终的成效教师需要想方设法的调整教学思路，改革教学模式，实现多种教育资源的合理配置及优化利用1. 学业自我效能、期望水平与学业成就自我效能主要是指个体对成功实施目标达成所需要的能力的简单预判，与学生个人的自信心和自我感知存在一定的关系，是采取各项行动的重要动力。
学业的自我效能是自我效能中的重要组成部分以及特殊类型，直接关乎学生的行为能力以及自我信念良好的学业自我效能有助于学生产生更多的学习能动性，制定恰当可行的学习目标以及学习计划，始终保持良好的学习态度和作风，真正做到坚持不懈期望水平是学生对自己的重要要求，与学生学习任务的完成程度密切相关，是学生对任务完成情况的简单期望，比如对考试成绩的期望一般来说具有极强自我效能感的学生往往对自己的要求相对比较严格，能够更好的完成各种学习任务，独立自主的提升个人的学习成绩学业成就是指学生在自主学习中所获得的各种收获，其中学生的学业自我效能和期望水平对学业成就的影响非常的明显，如果学生能够具有明显的自我效能，并且个人的期望水平较高，那么在学习的过程之中将会更容易获得更多的收获以及成功教师只需要了解学生的学业自我效能以及期望水平，通过审慎分析以及合理判断来引导学生、鼓励学生，让学生能够做到轻松上阵和活学活用，真正实现事半功倍2. 农村中学生学业自我效能、期望水平与学业成就的关系研究1. 学业自我效能对学业成就的影响国外学者在对学生的自我效能进行分析时，将实验设计和样本分析相结合，通过对标准测量以及不同成就指标的进一步研究，深入了解自我效能对学生学业成就的影响。
结合最终的研究结论分析不难发现，具有较高学业成就的学生往往拥有一定极强的自我效能，能够严格要求自己学生的自我效能会影响学生的学科任务完成情况以及任务难度的选择情况，学生能够充满自信，高效独立的完成不同功课，能够专心致志的坚持个人的人生理想，真正实现个人的学习目标相反，如果学生存在许多消极应对的情绪，时常感觉缺乏能力，就会产生许多消极回避的情绪以及行为，没有主动付出努力，投入更多时间和精力完成学习任务教师则需要意识到这一问题的严峻性，关注学生的潜意识挖掘，了解学生的学习兴趣及动机，分析学生的学习困惑，帮助学生主动克服困难，确保学生能够坚信通过自己的努力完成最终的学习目标让学生能够树立战胜困难的勇气，主动与他人进行互动及交流，寻求他人的帮助并实现个人的良性成长2. 期望水平对学生学业成就的影响期望水平与学生对不同学业任务完成情况的简单期望存在一定的联系，直接关乎学生学业成就的高低水平教师需要意识到期望水平的主观动力因素，了解不同课题完成的实质情况以及具体程度，具有一定学习动机并且期望水平较高的学生，往往能够产生更多追求成功的动机，付出更多的努力挑战难度系数相对偏高的学习任务，同时实现学业成功的概率更高，具有极强学习能动性和自信心。
相反，如果学生的期望水平设置较低，就会出现许多的回避行为，在考试中一旦取得较差的成绩就会变得比较沮丧，难以真正提升个人学习能动性，无法产生更多的成功动机结合目前的研究结论分析可以看出，学生的期望水平与个人的学业自我效能密切相关，两者共同影响，直接关乎学生的学业成就如果学生的自我效能感比较低，同时期望水平不高，就会丧失自主学习的兴趣及动机，同时无视对考试分数的分析及研究，严重影响了个人的学业成就以及社会实践教师则需要关注与学生之间的互动及交流，了解学生自我效能和期望水平的形成要素，分析学生的学习基础，尽量避免压迫学生始终坚持激励教育，帮助学生设置具体可行的学习目标以及学习计划结语对于农村学生来说，良好的学业自我效能以及较高的期望水平非常关键教师需要了解这两者对学业成就的影响，关注与学生之间的互动，注重对多种教育元素的分析及研究，提升学生的自我效能水平以及期望水平，让学生能够获得更多的成就参考文献1. 马征. 高中生特质感恩对学业成就的影响机制:学业自我效能感和学业投入的中介作用[J]. 中小学心理健康教育, 2020, 000(006):14-20.2. 陈秋珠. 初中生学业拖延与学业自我效能感关系研究[J]. 2021(2016-3):100-106 123. -全文完-。
