新课改下高中数学教学模式初探 普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革经教育部批准，目前全国已有10多个省(市、自治区)先后进入普通高中新课程改革实验高中数学新课改的重要内容是教学模式的变革，要改变传统的老师一言堂、填鸭式教学，将学生被动的学习方式改变为主动参与的学习方式，这一变化导致了教育与学习的主体角色的变革，即教师和学生要在新课改的要求下，积极转变角色，努力适应新的教学环境，力争培养出具有高度创造力、高度创新精神和创新思维的人才教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式教学活动进程的简称就是通常所说的‘教学过程’教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结在数学教学中，国内外有几十种教学模式，对数学教学产生了深刻的影响我国中学生当前的数学教学模式主要包括：1授—指导教学模式这一模式属于传统模式，突出教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能它的基本程序是：任课老师对教学内容进行课堂讲授，学生课上理解记忆，课下练习、自学，对课堂内容进行巩固，老师通过提问、作业、考试等方式对学生的学习效果进行检查，对学生的疑问进行个别答疑或者集中。
由于高考指挥棒的巨大作用，高中数学教学模式很难脱离应试教育的怪圈，在这种背景下，讲授—自学—指导教学模式成为最常用的教学模式，它在我国中学教育中作出了很大贡献，但也存在很多不足，最大的不足在于忽视了学生是学习的主体，教学表现为灌输形式，课堂是一言堂，内容是套路化的解题教学，不利于学生考入大学或者进入社会后的长远发展2.标—掌握教学模式目标—掌握教学模式是教师在所订目标的导向下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标这一模式在我国的一部分地区得到施行，它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正，强化为活动核心目标—掌握教学模式的基本程序是：目标定向—实施教学—形成性检测—反馈矫正—平行性检测按照美国教育学家布卢姆的教学理论，教学目标可分为认知、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，学生经过充分学习会掌握学习内容，但存在一定差异性，学生的学习效果受到自身认知能力、学习动机、教学质量的影响目标—掌握教学模式注重教学评价的作用，教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价3.—探究教学模式教学模式的教学活动以问题为中心，学生在教师指导下通过发现、提出、解决问题的办法并通过自己的活动找到答案。
这种教学模式以学生为主体，对于发挥学生的主观能动性有积极作用，不过由于传统教学模式从小学和初中起就根深蒂固，很多学生难以具备探究问题的能力，使得这一模式执行起来有实际困难4.—认知互促教学模式情感—认知互促教学模式是在教学活动中创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感这种模式在定义上非常理想化，对教师的个人要求无形中大大提高，在我国现有的教育形势和教学条件下，大范围实现这种教学模式非常困难当前新课改中涌现出的各种各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式交叉或变形组合成的抓住对基本教学模式的学习，就可以更加深刻和主动地理解和学习其它教学模式所谓“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能，而后针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，教师应综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。
教学模式的综合运用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑教师“满堂灌”不对，“满堂问”、“满堂转”表演式的教学也未必就好我们需要的是思维的活跃，是学生在课堂上能够开动脑筋，积极思考问题，从而学会如何思考，如何学习不能为“活跃”而活跃，为问“问题”而问问题课堂教学中强调学生的参与是必需的，但同时要考虑它的实际效果作“秀”式的“启发”式教学与新“课程教改”是相违背的数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要意义创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中，学生必须具备的素质作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题新课改下教师应该在数学教学过程中补充适当的问题探究教学教师要向学生提供一个具有适度障碍、能被学生接受的、值得进行探究的问题教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用，问题并不局限于一问一答，应带有专题性质。
给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，必要时给一些提示讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理新课改后，增加了很多探究性的题型，这与传统教学有很大差异，在问题探究式教学中，如定理公式以及例题事先不给出的思路而是留出时间让每位学生积极地思考，给他们发表意见的时间与舞台鼓励其积极的探讨与摸索，旨在营造出一种宽松的学习环境使发散思维与集中思维能在学生培养中得到充分体现要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见培养创新意识数学具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点,需要学习者发自内心的感受、体验和思考学生只有通过师生互动，通过自己的思考经历数学知识的“数学化”、“再创造”过程才能真正发展数学思维，将数学知识主动同化到自己原有的知识结构中去，使学生的数学知识重新建构。
问题探究教学是对学生的学法影响最大的教学模式之一，也是发展学生的数学应用意识最直接的活动，这种教学模式组织难度大，对教师和学生都提出了新要求教育手段的现代化有助于问题探究教学模式的推行，充分利用现代教育技术，例如多媒体技术，有助于改变一支粉笔，一块黑板的现状，不仅能增大课堂教学容量,优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神总之,新课改对教师的学科知识提出了更高的要求,要求教师具有数学多领域的知识，对各种数学知识的来源有深刻认识教师还应了解现代教育学、现代心理学、认知科学、以及脑科学等相关领域的知识，以便能灵活运用基本的教学模式并辅以自己摸索的新教学模式，采取有效的教学方法来帮助学生提高数学的学习能力教师应加大对现代教育技术手段的关注，能做到多学多试多用，运用多样化手段实施问题探究教学从新课改的角度看，问题探究教学的适当运用，本身就是创新和发展，教师要在原来基本的教学模式基础上吸收问题探究教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格，并有助于培养具有长期发展潜力的学生 -全文完-。