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1、在循序渐进的美工剪贴活动中喜收获江苏省常熟市谢桥幼儿园 董菊芳摘 要剪贴是一种装饰性强、 表现力丰富的艺术形式。 它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿受到美的熏陶，还发展创造力。剪贴是一种操作技 能，在创造之前要体现一种循序渐进的引导，通过欣赏、图例步骤引 领以及层层深入地制作，在跳一跳摘到果子的情景中一直处于主动、 积极的状态，使幼儿对剪贴活动怀有持续的强烈的兴趣和创作热情。剪贴活动能将画面与剪贴有机结合起来， 丰富和变化了幼儿的画面内容与形式， 是提高幼儿画画兴趣和技能的一种好方法。 通过剪贴活动，还能掌握剪贴画制作的方法， 又能体验经过脑和手把普通材料变为一 种艺术品的自豪和喜悦，同时培养
2、幼儿热爱艺术，热爱生活的情感，达到操作、审美和创造力的共同发展。关键词剪贴活动 智力发展 作品剪贴活动能将画面与剪贴有机结合起来， 丰富和变化了幼儿的画面内容与形式， 是提高幼儿画画兴趣和技能的一种好方法。 通过剪贴活动，还能掌握剪贴画制作的方法， 又能体验经过脑和手把普通材料变为一 种艺术品的自豪和喜悦，同时培养幼儿热爱艺术，热爱生活的情感， 达到操作、审美和创造力的共同发展。结合中班话题我的朋友制 作纸筒娃娃的过程，感受剪贴带来的艺术魅力。1一、欣赏范例，激发兴趣剪贴活动不失为有利于开发儿童智力， 培养创造性思维的好手段。 为 使孩子们对富有创意的剪贴作品充满好奇， 并萌发制作的愿望， 可
3、根 据不同的欣赏形式与幼儿感受剪贴作品的魅力， 体会到生活创造美的 艺术感召力。 如制作纸筒娃娃， 可以事先利用网络搜集一些制作好的 纸筒娃娃的图片，让幼儿感受到作品带来的别样视觉冲击力与美感，并愿意参与活动继续深入。 从探索了解制作的材料、 制作的方法等角 度入手，在有意的指导观察和思考中产生敢想、敢做、自由去表现的心态。由此孩子们都积极加入材料收集的行列，一个个卷纸筒芯、薯片罐、纱线筒芯等一一汇集起来。兴趣是最好的老师，当孩子们明确了活动的目标， 就有了奋斗的方向并为之努力， 更显得无往而不利了。二、循序渐进、掌握技能皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”， 儿童是在对材料的操作、 摆弄 过程中
4、建构自己的认知结构。 任何技能的学习需要把握一个循序渐进的过程，制作纸筒娃娃的过程也不例外，历经了如下一些步骤：（一）：完整纸筒娃娃的制作剪贴本身是一种艺术化的过程。 所以在指导学生制作剪贴画的过程中 要简化。艺术贵在单纯，“没有简化，艺术就不可能存在。”简化能把有意味的东西从大量无意味的东西中抽取出来， 但是简化并不仅仅 是去除一些不相干的细节， 重要的是把剩下的部分进行艺术加工， 使 其发挥出真实的艺术魅力。 剪贴先要学会剪， 中班幼儿已具备剪简单 线条与图形的技能， 对于人物的五官形状也已熟悉， 只是对于剪贴一2个完整的人物时不知先干什么，后做什么。针对此问题，我设置了一 个步骤图， 将
5、示范制作的过程排成照片一一排列， 幼儿就能明白如何 剪如何贴的问题以及五官的先后制作方法。等有了一定的概念基础后， 幼儿遇到的问题是如何剪出两个一样大小 眼睛。于是探讨出了重叠剪、对称剪的方法，就是将一个已经剪好的 眼睛用拓印的方法描画下来，然后再剪下来。或者是对称剪，眼睛呈 椭圆形，可以将纸一折二， 画出半个椭圆剪下打开即可。孩子们兴奋 于自己的发现和探索， 在制作中更是忙不迭地操作起来。 通过一段时间下来，幼儿已能够在已有的基础上自己进行完整纸筒娃娃的制作。整个进程有条不紊地进行着， 在逐渐增加难度的基础上使幼儿有一种 层层突围的喜悦成就感， 十分适合幼儿的心理与能力发展。 幼儿能从 现有
6、的多种材料中尝试选择自己喜欢或合适的材料， 能力强的幼儿在 区域中自主学习、 不断提高， 能力弱的幼儿在从众中也模仿尝试操作着。（二）：精细纸筒娃娃的制作当孩子们能够自己动手剪贴出一个纸筒娃娃后， 任务又有了再次的提 高， 即眼睛的精细程度与弹簧手的呈现。 具体表现为眼睛可以是两层 表现，一层是眼白、一层是眼珠，再加上眼睫毛与眉毛；弹簧手需要 两条长长的纸进行交叉折叠， 难度在于中间的一隔一往上折以及最后固定时的方法掌握。对于眼睛的要求幼儿只要明白理解就尝试完成，而对于折弹簧手时需要幼儿理清方法、 最后的互相合作固定才能顺利 完成。 我同样投放了步骤示意图， 在幼儿制作过程中发现问题并共同3解
7、决问题，得到方法后的幼儿制作热情只增不减。如果说幼儿是“司令”， 那么教师应当是幼儿最好的“参谋”和“助 手”。 作为教师不仅仅只是把材料提供好， 让每个幼儿都有玩具玩就 行了，更为重要的是在活动过程中，细致敏锐地观察幼儿的行为、抓 住幼儿一个个活动细节， 从中了解幼儿的发展现状， 在幼儿需要帮助 时， 给予幼儿不同的语言或行为指导， 这样既能保障活动的顺利进行， 也能够进一步激发幼儿的求知欲和探索愿望， 使每个幼儿都获得成功。 （三）创意纸筒娃娃的制作当幼儿拿着他们的作品给大家欣赏时， 脸上洋溢着无法形容的愉悦笑 容。 并产生继续制作的愿望， 在第二、 第三个纸筒娃娃的制作过程中， 幼儿就能
8、加入自己的想法，让头发卷一些、细一些，用其他的材料代 替头发、 裙子， 围上围巾、 戴上帽子等。 制作的成品越来越具有创意， 兴趣也越来越高涨。 正因为不描不画， 孩子们自觉加强了动手之前的 “三思”。后面的教学，我几乎再不用动手示范，只需把题材、要求 简单口述一下， 就可以放手让孩子们大胆去创意。 我会鼓励幼儿随心 所欲地在形象上剪点个什么装饰一下等。 更促进幼儿原发性思维中那独特想像力的发挥。来源于生活的剪贴题材人物， 幼儿在创作前已具有一定的认知经验， 在操作过程中需要的是技能的把握与提升， 这就需要幼儿静下心来探索， 学会观察图例， 学会结合自己已有认知出现新的经验去思考、 去探索，
9、有效的推进幼儿的发展。 在一步步的操作中幼儿经历了由易 至难，由模仿到创作的过程，最终体验成功的乐趣。4三、多种教育、渗透其中任何一种教育都不是孤立的， 都有其内在的联系。 在制作过程中也能 体现这样理念， 如一次在做纸筒娃娃的头发时， 一个幼儿将剪好的一 纸条来给我看，我发现长度是蛮长的，就是显得宽了很多，就提醒她 “可以细一些”。 可她将“细”误解成了长度的概念， 回头将长条咔 嚓剪短了一截，于是我将细和粗、长和短的概念细细梳理了一下，于 是完成了细长头发的表现。 在完成每一幅作品后， 我请所有的幼儿都来做小老师，一起来评价他们的作品，从而来提高他们的审美能力。总之，剪贴是一种装饰性强、表现力丰富的艺术形式。它不仅能促进 幼儿的身心发展，让幼儿受到美的熏陶，还发展创造力。剪贴是一种 操作技能，在创造之前要体现一种循序渐进的引导，通过欣赏、图例 步骤引领以及层层深入地制作， 在跳一跳摘到果子的情景中一直处于 主动、 积极的状态， 使幼儿对剪贴活动怀有持续的强烈的兴趣和创作 热情。5
