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1、对语文课堂“留白”的思考曹德宏“留白”顾名思义， 就是在作品中留下相应的空白。 它是我国传统绘 画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵 的韵味，给人以美的享受。 艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地 亦显天地之宽。南宋马远的寒江独钓图 ，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水，给人以无限想象的空间，如此以无胜有的留白艺术，具有 很高的审美价值。其实，在语文课堂，我们也需要探讨课堂留空的艺术。这样做，既是 学科的需求，也是教学规律的必然。反观我们的有些课堂，往往是自 己主宰一切，唯恐讲不深、讲不透，一人包打天下，留给学习主体
2、的 既没有时间空间，也没有思维空间，搞得一堂课如一江春水，满满荡荡，我们自己认为似乎只有这样才是课堂的高效。语文的课堂， 应该是充满情趣和艺术的课堂，种艺术技巧，值得我们语文教师去探讨。首先是时间上的“留白”。 一节课几十分钟，如何运用好“留白”这我们很难保证学生的精力不流失，心理学也告诉我们，人的心理，如果整日都被各种各样的 东西塞得满满的，过不了多久，人就会有窒息的感觉，精神上乃至身 体上都会产生种种不适。 因此， 在竞争日趋激烈、 生活节奏明显加快、 人的心理压力不断增大的现代社会， 经常注意给自己的心理留出一定1的空白是颇为必要的。 在学生精力感到疲倦之前， 可否思考在不同的 时间段留
3、下时间，给学生自主整理、自主分析的时间空间，让学生有 一个舒缓的节点， 这样既可以保持学生集中学习的精力， 又可以调动学生的积极思维。 比如我们试行在课堂结束时留给学生 5 分钟左右的时间，让学生填写“冥思单”，来反思课堂的内容，整理知识点，梳 理问题，及时反馈教学信息，让语文的思维向课外延伸。经过一段时 间的实践， 师生沟通的渠道更畅通了， 学生思考问题的深度和广度都 有了变化，自主学习的意识有所增强。事实上，每个人对自己要做的事情，都有努力去完成的倾向，但如果 被外力中断，就会产生一种心理张力，迫使自己不断采取各种方式， 去完成最初的目标。不过， 这相对于懒惰或做事马虎的人来说，不会造成丝
4、毫影响；而对于有积极追求、有勤奋学习态度的学生来说，就应该多考虑， 我们应该思考如何合情合理地给他们留点空白， 从而最大限度地收到事半功倍的效果。其次，我们在课堂上要给学生有思维的空间。“百里蛙声几蝌蚪，十 分春光一枝花。”只有这样，方能“思接千载，神通万里”，这是中 华文化的审美传统。在我看来，这也完全适用于我们的语文课堂，我 以为，对语文学科而言，在探讨有些问题时，我们不一定非要给一个标准的答案， 特别是硬要用课件的形式来展示最后的答案， 你声色俱佳的答案， 可以给学生以规范， 但也许更多的只会让学生感到自己答 案的浅陋，这样易限制学生的思维和继续探究的勇气。再说，即使高 考评卷中，主观题
5、的答案也只是一个参考，评分也有多个标准，我们2有必要给学生一个相对自由的空间， 留给他们适当的自由度， 让他们 去自由发挥，这种留空，不是放纵，是对学生思维的尊重，也是一种 教育素养。 就如“推敲”的典故， 深山古寺， 夜深人静， 敲门声陡起， 一“敲”字，以声衬静，可谓寂静之极；可“推”字又如何，孤身归 深山，无人相伴，浓浓夜色中，悄无声息，一人推门归来，何尝不是 孤寂。 对“野渡无人舟自横”中的“横”你又何必一定要给一个标准答案？留一点困惑，也许更易得到课堂之趣。当然，这只能是偶尔为 之，万可不能频频出手，特别是在接受性学习阶段，抑或是关涉到文本的主问题方面，切不可没有自己明确的立场。还有
6、一些文学作品本身就是“留白”艺术的精品， 我们在赏析的时候 必须要有对这种艺术形式的理解。 一个“愁”字诉说文人骚客的壮志 难酬；一个“骨”字唱出中华民族的万千翘楚。比如王维的杂诗三首，娴熟运用中国画的留白艺术，使诗歌产生很强的艺术张力，给 读者留下更多想象的审美空间。“君自故乡来，应知故乡事。来日绮 窗前， 寒梅著花未？”诗人以白描记言的手法写出一段故乡来人情节， 以寒梅是否著花设问，以花喻人，以花含事，流露出无限相思，而这种相思却是由读者读出并丰富了的。还有诸如结构留白，修辞留白，写情节、留悬念，写物象、留意象等等。“留白”可以是一种教育智慧，更是一种教育境界。作者单位：湖北宜昌市远安县第一高级中学。3
