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1、以阅读促语感刘海玉( 南京师范大学附属中学宿迁分校， 223800)一、对语感的再认识（一）什么是语感浙江师范大学王尚文教授在借鉴前人研究的基础上， 对语感的内 涵作出这样的界定： “语感是思维并不直接参与作用， 而由潜意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。 ”由于这种能力生成的心理机制非常复杂且稍纵即逝， 王教授进一步强调指出， 语感在生成过程中“思维并非侧身其间”。 这里， 我们暂且不论王教授所说的“思维并非侧身其间”是否真实， 他的论断至少使我们明白了这样一个道理一一语感一旦获得，就能使我们一听就清、一说就顺、一看就懂、一写就通，而且听得真、说得好、看得清、写得美。（二）语感在语文教学
2、中的地位作为一种迅速、 直接捕捉语言信息内涵， 领会流淌于字里行间的 内容和思想感情的直觉思维， 语感对于学生语文水平可持续发展的重 要性不言而喻。 夏丐尊先生指出， 语感敏锐的人“见了新绿二字， 就会感到希望， 自然的化工、 少年的气概等等说不尽的旨趣； 见了落 叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧”。夏老这一番 形象的论述， 充分说明了语感具有架起语言素材与语言能力的桥梁的1特性，是内心对语言文字的品味、提炼过程，是一种学习语文的顿悟境界。二、以阅读促语感儿童最初的语文意识和能力是建立在语感之上的。 对此， 鲁迅先生曾有过一段精辟论述：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教 科书，
3、没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每 个词的意义；到了两三岁， 普通的简单的话就大概能够懂，而且能够 说了，也不大有错误。”叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认 为最要紧的是训练语感， 就是对语言的敏锐的感觉。 ”郭沫若先生也 指出：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”语文教学中，我 尝试在阅读中培养学生的语感。一是品字析句。以人教版小学语文四年级下册七月的天山 -课教学为例。这篇课文描写了天山景物“水、树、花”，其中，第二 自然段着重描写了雪峰上雪水汇成的溪流。“炎暑被远远地抛在后边”“抛”字写出了走出戈壁滩后与炎暑的隔绝， 这句话让我们感受到， 迎面而来的雪山寒气是
4、那么的凉爽惬意。 “雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”“绣”字恰如其分地镶在比喻句中， 这句话将“雪峰”比作“白缎子”， 将“雪峰间的云影”比作“银灰色的花”， 漂亮的雪峰便呈现在我们眼前。“融化的雪水，从 高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流， 浪花往上抛， 形成千万朵盛开的白莲”“泻” 字形象贴切、气势磅礴，这一句把雪水泻下的样子比作“银链”，既2写出了雪水的形态，又写出了它的光亮。如此，作者对雪水汇成溪流 的生动描写，将美丽寂静的天山展现在我们面前。教学这一段时，我 引导学生围绕“抛”“绣”“泻”这几个动词， 体会作者蕴含在字里行间对大自然
5、的热爱之情。二是点拨品悟。如浙教版小学语文六年级下册别了，我爱的中 国 一文， 借“别了， 我爱的中国， 我全心爱着的中国”的特殊句式， 表达了作者郑振铎别友离国之时的感慨之情。“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”一句， 在文中出现了三次： 第一次是在码头与亲 人道别时， 第二次是沿途看到帝国主义军舰停泊在中国海域以及看到 祖国山山水水、 一草一木感慨万分时， 第三次是道出出国目的和自己 的誓言时。 作者的万般情怀通过这一句式反映出来， 其语气越来越重， 感情越来越强烈。教学中， 我抓住这句话，引导学生品味作者饱含激 情的爱国心。 又如， 人教版小学语文五年级下册 把铁路修到拉萨去一文， “
6、把铁路修到拉萨去”在开工前、 遇到困难和克服困难时先后出现了四次， 与“拉萨已经遥遥在望”形成一条串珠的彩线。 这一简短有力、朴实无华、反复出现的话语，既是筑路大军的誓词，也是作 者的行文线索。教学中，我带领学生反复推敲、品味，让学生感受到 建设者们排除万难、不达目的誓不罢休的执着精神。三是朗读成诵。在理解的基础上，熟读、背诵对于语感培养至关 重要。一些优美的句子、片段甚至文章全篇，读熟了、背熟了，有助 于深切感受其间的形象、思想、情感。如人教版小学语文三年级下册 我爱故乡的杨梅一课教学，在分析课文后带领学生集体朗读，初3步理解内容；接着，让学生分组朗读，进一步体会作者的真挚情感。学生被作者那爱乡之情感染之时，爱乡之情也就油然而生了。又如，人教版小学语文五年级下册桥一文，作者塑造了一位普通的老共 产党员的光辉形象面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信和沉稳、 高风亮节和果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。教学中，我 引导学生抓住描写大雨和洪水的语句， 以及在洪水来临时村民和老汉 的不同表现，反复朗读体悟。在深情朗读中，学生逐渐体会到老共产 党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。4
