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1、2022年五年级数学说课稿集锦六篇五年级数学说课稿在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收集整理的五年级数学说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。五年级数学说课稿 篇1听了王建峰老师数字与信息，一课。我发觉这节课有以下几个特点：1. 学生对本节课所学学问提前知晓，提前参加。因为要在其次天的课上向小组内成员或者老师汇报自己收集的信息，所以，肯定程度上激发了学生自主探究欲望，并且这种客观也“逼迫”他们必需带着思索去预习。这样的提前介入，使学生让思索的时间得以延长，空间得以拓展，在课堂上沟通的话题变多、思维
2、的碰撞变多，发言时切入主题的实力增加。2.新课程标准非常强调学生提出问题、解决问题的实力，“提出问题”即是“质疑”的外在表现。王老师在课上要求学生提出问题，“为什么身份证号码得是18 位？”“怎样通过数字信息辨别身份？”。尽管有些是有意义提问、有些是无意义提问，有些问题挖的深、有些浅，但信任，长期下来，学生的质疑意识必会增加，质疑实力必会得到提高，质疑习惯必会慢慢形成。一如，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。3.年龄所致，学生预习达到的学问理解度，大部分还是停留在“鹦鹉学舌、表面仿照”层面。所以老师与学生的沟通环节就显得尤为重要。王老师通过一组有梯度的问题作为沟通的话题，通过这个环节，对学问进行
3、梳理，会弥补学生脑海中原有的学问断层，接续学生的思维脉络，使之条理的重塑在学生脑海，并且让数字背后的数学意义相识更加深刻。4.了解了数字背后的信息，就是为了应用和解决生活中的问题。于是，王老师给学生带来了一系列合适的问题情境：帮饭店编房号、破案等。这个环节即是对所学学问的应用，也是对所学学问的再反思和巩固。 总的来说，这节课很好地对“生活性”和“数学性”进行了融合。学生学得好玩又学得深化！五年级数学说课稿 篇2各位评委：今日我说课的内容是关于组合图形面积。组合图形面积是义务教化课程标准人教版五年级上册第五单元内容，是在学生学习了长方形与正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上学习的，
4、一方面可以巩固已经学过的基本图形，另一方面则能将所学的学问进行整合，注意将解决问题的思索策略渗透其中，提高学生的综合实力。基于对教材的相识，因此我设计本节课的教学目标如下：（1）在自主探究的活动中，理解计算组合图形的多种方法。（2）能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。（3）能运用所学的学问，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感。教学重、难点：针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为：教学重点：学生能够通过自己的动手操作，驾驭用割补法求组合图形面积的计算方法。教学难点：理解计算组合图形面积的多种
5、计算方法，依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。依据学生已有的生活阅历，通过直观操作，对组合图形的相识不会很难。所以在探究组合图形面积的计算方法时，我通过自主探究、合作沟通等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都主动地参加到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。在新授部分绽开过程中，依据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，从学生感爱好的事物和熟识的生活情境动身，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：创设情境、复习导入自主探究、合作沟通（一）创设情境、复习导入1、说一
6、说已经学过哪些平面图形的面积2、拼一拼七巧板3、看一看拼出的图形像什么？有哪些图形拼成的。这一环节设计的目的，是让学生在说一说，拼一拼，看一看的过程中充分调动多种感官参加到学习中来，在深厚的学习氛围中感受到学问来源于生活，而又服务于生活，明确生活中的许多问题都和组合图形的面积有关。由此揭示课题：组合图形面积（板书）（二）自主探究、合作沟通1、学生独立与小组合作沟通解决组合图形面积计算问题。出示例题4，请学生自主独立尝试解决“这面墙的面积”这个组合图形的面积计算。在此基础上进行小组沟通。在这一环节中我真正的转变们了老师的角色，给学生足够的时间和空间，先进行独立思索，因为没有独立思索为基础的小组沟
7、通是无效的，那样只能是学优生、思维灵敏孩子表演的领地，只有建立在每个孩子独立思索的基础上，每个孩子才有话说，那样的小组合作才有效。在这过程中主动主动地参加到学习中，获得更多的解题方法，让每个学生都有胜利的体验。）2、小组汇报学习状况汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种状况：（1）将组合图形分割成两个一个正方形、一个三角形。（2）将组合图形分割成两个梯形学生边汇报，老师利用多媒体演示后随即板书。其他同学能清晰地与自己的思路进行比较，并刚好发觉错误并订正过来。3、师生总结分割法。接下来让学生自主视察比较上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，驾驭“分割法”这种
8、计算方法。让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简洁。（三）、巩固应用，理解新知：练习是为了学生刚好巩固新知，并能用学到的新知进行迁移。为此我设计了两个层次的练习a、仿照练习，以割补法为主。P93做一做b、变式练习，渗透“添补法”。P94练习十八1、2练毕校对，刚好小结。在教学过程中老师要适时提示学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。通过沟通多种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的方法。（四）、全课小结，扩展延长。学习这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？在这一环节中，先让生谈自己的收获，
9、接着老师做小结谈话，使学生将所学内容进行系统化、学问化，促使学生积累生活阅历，感受数学就在自己生活中，从而培育数学学习的情感。五年级数学说课稿 篇3一、说教材:分数的意义是在三年级学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。(一)教学目标纵观
10、学生的已有学问阅历以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点:学问目标：1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经验“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区分。2.相识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经验丰富的现实情境，通过详细的数量感知分数的丰富内涵。实力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念;培育学生的实践、视察及创新实力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。情感目标：了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦
11、感和胜利感。(二)教学重点分数意义的归纳与单位“1”的抽象。(三)教学难点把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。二、说教法：学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。三、说学法
12、：学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探究学问的方法。老师为学生供应了一些动手的材料，圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后视察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体，达到感性相识到理性相识的升华。2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的
13、份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。四、说教学程序：依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。(一) 创设情景，导入新知：唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅叮嘱悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅叮嘱悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八
14、戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。聪慧的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗?通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必定性和必要性。使学生在故事中产生满意感，产生对学习分数的爱好，从而自然而然的点题。揭示课题：分数的产生和意义(二) 了解分数的产生史：分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均安排果实和猎物,渐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。这一环节
15、的设计，呈现了分数的发展史，激发学生学习爱好的同时，主动传播了数学文化。(三) 动手操作操作分数1、 感知单位“1”(1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。(2)折一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜爱的颜色。(3)分一分，四个苹果分给四个同学。(4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。学生动手操作完之后，抛出问题，让生展示激烈的探讨：在表示四分之一的过程中，有什么发觉?此环节的设计意图是在学生已有学问阅历的基础上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过学问阅历的迁移，明白很多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。1、理解意义和分数单位。此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的基础上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。同时通过详细的操作明白由于分的份数不相同，因而分数单位也不相同，分母是
